Основные психологические новообразования подросткового возраста

Место и значение подросткового периода в развитии ребёнка

 

Границы подросткового периода примерно совпадают с обучением детей  в  V —  VШ классах  средней школы, но возрастные границы у различных авторов  достаточно сильно отличаются друг от друга.

А.В. Петровский определяет границы подросткового возраста от одинадцати-двенадцати до четырнадцати- пятнадцати лет. В.С. Мухина тоже согласна с А.В.Петровским и определяет такие же границы, а вот Г.С. Абрамова указывает границы 13-17 лет. Но если учитывать скорость изменения границ физиологического развития ребёнка и индивидуальность каждого ребёнка, наверно, не столь важны чёткие возрастные границы, как  общая характеристика данного периода в жизни ребёнка. Потому что этот период занимает особое положение в  развитии человека, это кардинальные изменения в его анатомическом строении, в его физиологии, в образе мышления, восприятии и т.д. Эта особенность  подросткового периода в цикле детского развития отражено в других его названиях – «переходный», трудный, критический. В них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период – физического, умственного, нравственного, социального. По всем направлениям происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, типа отношений со взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержательной стороны морально-этических инстанций, опосредующих поведение, деятельность и отношения.

Подростки сталкиваются с рядом сложных задач, от решения которых зависит характер их будущей жизни. Это, прежде всего, становление его, как личности и определение для самого себя  Я-концепции, а также стремление занять определённое место в обществе. Отсюда – необходимость формирования новых отношений с родителями, сверстниками и обществом.

В этот период, когда подросток постепенно начинает осознавать себя как личность, он впервые соотносит то, что  узнал в прошлом с проблемами настоящего и планами на будущее. Именно в этом возрасте у молодого человека проявляется особый интерес к своему внутреннему духовному миру и поиску возможностей самоутверждения. Всё чему учили в детстве будет пересмотрено, подвержено сомнению и критично осмысленно. Они стремятся понять себя, свои возможности, особенности. Это сложный процесс, который, с одной стороны объединяет подростка с другими людьми или группами людей, с другой стороны вызывает в нём чувство, условно говоря, превосходства: он совершенно иной, уникальный и неповторимый.

Отрочество- это период, когда подросток начинает заново оценивать свои отношения с семьёй, дорожить своими отношениями со сверстниками. В отрочестве общение с взрослыми начинает складываться под влиянием возникающего чувства зрелости. Именно в этом возрасте подросток нацелен на поиск новых, продуктивных форм общения со сверстниками, с теми, кого любит и уважает.

Нормы и ценности группы выступают для него как его собственные, влияя на нравственное развитие. Определённое расхождение между нормами «группы» и нормами «мира взрослых» выражает важнейшую потребность подростка – в самостоятельности, личностной автономии. И, хотя он продолжает нуждаться в помощи и защите взрослых, ему чрезвычайно важно, чтобы они признали его право распоряжаться самим собой и строить те отношения, которые для него теперь особо значимы.

Таким образом, подростку необходимо разрешить ряд насущных задач за этот небольшой отрезок жизни: во-первых, должен самоопределиться как личность, во-вторых, он должен пересмотреть свои отношения с родителями, в третьих, должен определить своё отношение к обществу.

Разрешение этих задач зависит от целого ряда факторов, и, главным образом, от того, как происходит развитие самого подростка (субъективные факторы) и какое влияние извне (объективные факторы) являются для него доминирующим.

Это хрупкий возраст, но замечательный, поскольку подросток искренне откликается на всё хорошее, что для него делается. Правда, он не склонен демонстрировать эту реакцию сразу.

Особенности подросткового возраста

 

Физические

 

Интенсивность физического развития подростка, хотя и строго индивидуальна, тем не менее, настолько интенсивна, что ни  один период развития ребёнка, кроме внутриутробного, не может сравниться с этим. То, что происходит с организмом ребёнка можно сравнить только с американскими горками – такой   же стремительный рост и множество самых неожиданных изменений. Прежде всего, наблюдается быстрое увеличение роста и веса. Так, вес чаще всего удваивается за счёт роста костей, внутренних органов, а также благодаря увеличению массы мышц и жировой ткани. У девочек первый резкий скачок в росте может наблюдаться после первой менструации, которая наступает в 12-13 лет, но медики говорят, что на сегодня менструация может наступить и в 9 лет, что очень сильно влияет на развитие девочки и на её отношение с окружающим миром, на становление её личности.

Кроме того, как бы дремлющая до сих пор половая система ребёнка начинает бурно развиваться под влиянием различных процессов организма, а именно: под действием гормонов гипофиза, стимулирующих деятельность щитовидной железы, надпочечников и половых желез, развитие половых органов приводит к появлению вторичных признаков пола, то есть росту лобковых и подмышечных волос, а также волос на лице и груди у мальчиков; образованию угревой сыпи и прыщей за счёт активизации сальных желёз; расширению таза и развитию молочных желёз у девочек; огрубению голоса у мальчиков.

Все эти изменения в физическом развитии сказываются на его поведении. Можно наблюдать, что он: охотно физически тренируется, демонстрирует безмерную активность, преувеличенно жестикулирует, что затем сменяется периодами слабости и утомляемости, становится болтливым и возбуждённым, проявляется достаточно много энтузиазма, часто проявляется небрежность в одежде или наоборот чрезмерное внимание к своему внешнему виду. Подростки в этот время очень быстро и неравномерно растут. Необходимо отметить, что часто испытываемая подростками слабость и усталость является характерной чертой этого периода. Это объясняется тем, что «тело подростка тратит так много своих ресурсов на процесс роста, что в течение некоторого времени ему будет не хватать энергии на другую деятельность. А как часто подростка ругают за то, от чего он и сам страдает. Очень важно, чтобы родители знали это, объясняли причину различного самочувствия подростку, обратили особое внимание на то, чтобы ребёнок имел полноценный сон и питание. Доктор Добсон пишет, что в этот  период, особенно в 12-15 лет, подростку необходимо спать даже больше, чем в 9-10 лет. А что касается питания, то организму нужен материал для строительства новых клеток в мышцах, костях и волокнах, потому подростку необходимо хорошо сбалансированная пища. Недостаток питательных веществ и отдыха провоцирует появление раздражительности.

Ещё одна важная особенность подростковой психологии связана с тем, что многие начинают проявлять повышенный интерес к своей внешности и к одежде. Желание одеваться как сверстники, обусловлено не только стремлением к привлекательности, но и боязнью не быть принятым значимой для подростка группой. Одежда в этом случае, обеспечивает необходимое чувство принадлежности.

Исследователями замечено, что одной из причин возрастной застенчивости является именно высокая значимость внешности для большинства подростков. В этом возрасте особенно болезненно переживаются физические недостатки, а также отставание в физическом и половом развитии. В любом случае, если подросток шагает не в ногу со своими сверстниками в своём половом развитии, которое наступает позднее чем у других, это может серьёзно сказаться на его духовном и нравственном состоянии; как правило, он остро переживает своё состояние и даже может решить, что он неполноценный или больной человек. Многие девочки, смущенны неожиданно быстрыми изменениями своей фигуры, садятся на диету, чтобы сохранить стройность и привлекательность в их понимании, при этом, не подозревая, что их питание этом возрасте существенным образом скажется в будущем на способности переносить беременность и рожать здоровых детей. Негативное отношение к своему избыточному весу и желание избавиться от него может привести к неврозу (анорекстт), представляющему собой расстройство нервной системы, потерю аппетита и физическое истощение.

Интересно заметить, что мальчики, опережающие в своём развитии сверстников, находятся в более выгодном положении, чем девочки Исследования показывают, что они обычно отличаются устойчивым состоянием эмоциональной сферы, уверенностью в себе и пользуются общественным признанием со стороны окружающих больше, чем их ровесники. Отмечено также, что и в последующие годы, когда эти мальчики становятся взрослыми, они чаще всего достигают определённых успехов в жизни.

Есть основания полагать, что это обусловлено тем, что у мальчиков многие проявления подросткового возраста имеют свои особенности. Основная забота почти всех мальчиков – это убедить весь мир (главное самого себя) в том, что он мужчина. Половая сфера – это лишь один из аспектов этой многосоставной проблемы. Другие не менее важные, такие как – физическая сила, смелость, мужество. Потребностью доказать своё мужество особенно значимо в юношеском возрасте. Девочки больше уходят в себя и особенно те, которые опережают в развитии сверстников.

Умственные

В подростковом возрасте развивается новый аспект мышления, названный Ж.Пиаже формальным или формально-логическим. Они проявляют интерес к тому, чтобы:

А) создать общую картину бытия – понимать взаимосвязь явлений в природе и обществе (интересны открытия и приключения);

Б) подводить итоги и делать выводы (но делают поспешные выводы)

В) создавать собственную систему мировоззрения и подвергать её проверке.

Важно отметить, что вместе с развитием способности аналитического мышления у подростков возникает повышенное внимание к самим себе, к собственной личности и идеям. Их мысли по преимуществу направлены скорее на самих себя, и меньше на окружающих. Развитие мышления подростка характеризуется тем, что: для него всё большее значение начинает приобретать теоретическое мышление; он оказывается способным при изучении окружающего мира устанавливать максимальное количество смысловых связей окружающего мира или той или иной проблемы. Подросток, погружаясь в социальную среду, непрестанно трансформирует свои высшие психические функции и присеваемую систему знаков. Это обстоятельство меняет мышление.

Подросток уже может действовать в логике рассуждения. Он может рассуждать, не привязывая свои рассуждения к  конкретной ситуации, а выходя за её пределы. Он способен ориентироваться на потенциально возможное, а не обязательно на очевидное, что позволяет ему самостоятельно строить гипотезы. Он воспринимает возможное, как совокупность гипотез, требующих проверки и доказательств. Он в состоянии логически истолковывать результаты экспериментов. Он может испытывать радость или безразличие от рефлексии на свои или на чужие умственные действия. Он способен самостоятельно и системно выстраивать ход эксперимента. Он может решать комплексные и гипотетические задачи. Интеллектуально – он критик. Он уже не принимает с готовностью всё то, что ему говорят, и подвергает это критике. Он настроен особенно критично к авторитетам. Ему трудно принять те соображения, которые идут вразрез с его желаниями.

Учебная деятельность

 

В этой сфере для подростков становятся привлекательными те формы деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных глазах, а именно – самостоятельные задания. Большое значение имеет то как подается материал : умеют ли увлекательно и доходчиво объяснять материал, активизировать интерес, усиливать мотивацию обучения.

Знания приобретают особую значимость для развития личности подростка, но подход к ним меняется коренным образом. В.С.Мухина совершенно права, когда пишет, что: «Если подросток не видит жизненного значения определённых знаний, то у него исчезает навсегда интерес». (Мухина В.С. Психология детства и отрочества с.377,398.)

Большое значение имеет не тот тип обучения, который основывается на механическом запоминании, а преподавание, ориентированное на использовании мышления при запоминании. Важно помнить, что подросток учится, совершая открытия, познаёт, делая что-то практически. Подросток может управлять своим внимание гораздо лучше, чем младший школьник. В значимой для него деятельности может хорошо концентрироваться. Для того, чтобы сделать учебный процесс увлекательным и таким образом помочь подростку поддерживать непроизвольное и выработать сосредоточенное внимание учитель должен использовать эмоциональные, а также, познавательный интерес, и постоянную готовность подростка воспользоваться случаем утвердить себя среди сверстников в представившейся, удобной для этого ситуации. Но внимание подростков нуждается в поддержке учителя. Замечено, что подростки могут впасть в состояние глубокого равнодушия и утомления. Именно в подростковом возрасте кривая утомляемости резко повышается особенно в 13-14 и в 16 лет.

Память и воображение

С 13-16 лет происходит перестройки процесса запоминания от доминирования механического запоминания по смысловому принципу, развивается логическая память. Воображение, в подростковом возрасте, может обогатить внутреннюю жизнь подростка, стать подлинной творческой силой, но может прийти в упадок после поры детства и лишить подростка полёта фантазии и творчества. Воображение и логическое мышление тесно связаны с актом самоопределения подростка. Подросток углубленно изучает самого себя. Впервые он стремится познать себя. «Кто я? Каким меня видят другие?  — вот главные  вопросы, которые волнуют его в этом возрасте. Его мысли,  направлены скорее на самих себя, чем на других. В отрочестве формируется стремление быть и считаться взрослым. В этом возрасте дети впервые соотносят то, что они узнали в прошлом, с проблемами настоящего и планами на будущее. Интеллектуальная деятельность характеризуется тем, что уровень развития человека постепенно достигает уровня тех предметов, над которыми более всего размышляет.

Эмоциональное развитие

 

Подростки всё чувствуют намного острее. Очень важно обращать внимание на эмоциональное состояние. Доктор Добсон выделяет 6 характерных эмоций в период взросления:

• чувства имеют тенденцию нарастать и спадать, ( зависит от сна и физического состояния)
• ненадёжные впечатления (разные впечатления могут вызывать внутреннюю смуту и соответственно неверное решение)
• декларация независимости (конфликт поколений)
• «больше не маменькин сынок» — стремление к независимости порождает в подростке неистребимое чувство стыда, когда родители выказывают желание сопровождать его, быть при нём на том или ином мероприятии, когда речь идёт о появлении в обществе в сопровождении родителей.
• Возраст сомнений (полное неверие тому, во что он прежде верил, во что верит)
• самоопределение – потребность каждого молодого человека познать себя

Д.Хабеннихт выделяет ещё несколько особенностей эмоционального развития. Подросток, как правило:

• хочет казаться дерзким и смелым
• очень восприимчив
• нуждается в близких отношениях с человеком, который старше, выражает доверие ему и готов понять его или её тайные желания
• легко заинтересовать увлекающими его предметами
• обижается, если кого-то выделяют
• не таит злобы – ненависть и гнев очень недолговечны
• имеет острое чувство справедливости и не идёт на компромисс
• испытывает потребность быть принятым и любимым, быть частью группы.

Проявление дерзости, упрямства и раздражительности в переходном периоде часто связано с раздирающими подростка противоречиями. Послушные до сих пор дети могут демонстрировать совершенно противоположное поведение, не слушать учителей и родителей. При этом они хотят добиться не столько самой возможности « самостоятельно распоряжаться собой, сколько признания окружающими взрослыми этой возможности и принципиального равенства подростка с взрослыми с точки зрения прав.

Доктор Добсон также отмечает склонность подростков к переживаниям и эмоциональной нестабильности. Причину он видит в гормональных изменениях, которые происходят в организме и провоцируют неустойчивость настроений подростка.

У подростка есть определенные эмоциональные потребности. И оттого удовлетворяются они или нет, зависит его самочувствие: счастлив, доволен ли он или подавлен и раздражён, а это отражается в свою очередь на поведении. Только когда эмоциональная сфера личности подростка востребована, он чувствует себя понятым, от него можно ожидать проявления лучших качеств. Именно в этот период он более всего нуждается в поддержке и понимающем друге. Постепенно его эмоциональные переживания будут приобретать большую устойчивость и глубину.

Формирование мировоззрения подростков, их нравственных убеждений и идеалов происходит под влиянием окружающей среды. Как отмечают исследователи – этот возраст характеризуется сложными эстетическими чувствами, формированием эстетического отношения к действительности. При значительной склонности к романтическому у подростков более реалистичным и критичным становится воображение.

Анализируя и оценивая своё поведение, подросток постепенно сравнивает его с поведением окружающих людей, прежде всего своих товарищей. Но подросток дорожит мнением не только товарищей, но и взрослых, стремясь выработать в себе такие черты, которые помогали бы ему строить отношения с другими людьми. Очевидно, что в этот период «он более эмоционален, чем логичен. Вследствие этого он чаще удерживает в памяти чувства, а не факты.

Большинство подростков испытывают «агонию  неуверенности», как правило, из-за следующих факторов:

• физическая непривлекательность (большинство подростков недовольны своей внешностью).
• Чувствуют себя неумными (из-за плохих отметок в школе)
• Финансовая проблема ( не имея такого же количества денег как у товарищей чувствуют себя неуверенно)

Современных подростков иногда называют «апатичным поколением». Большинство подростков недооценивают себя, считая себя ненужными и ни к чему не пригодными. Такая точка зрения, как считает Росс Кэмпбелл, является естественным результатом дефицита любви, тепла, нежности со стороны взрослых людей (родителей, учителей и т.д.). У апатии есть два самых страшных последствия – депрессия и преступность. Равнодушные ко всему окружающему, подростки легко становятся жертвами бесчестных людей, использующих их в своих интересах. Такие дети особенно подвержены влиянию тех, кто не в ладах с законом. Бенджамин Спок, которого занимала эта проблема, приводит несколько причин правонарушений среди подростков:

• Проблемы в семье
• Взаимоотношения со сверстниками
• Безразличие к учёбе
• Эмоциональное состояние подростка и его социальный статус
• Неумение смотреть жизни в лицо
• Жёсткий контроль родителей за поведением детей
• Низкий уровень семейного воспитания
• Плохая приспособляемость к окружающей среде
• Девушки бросают вызов родителям, юноши – обществу
• Юноши стремятся доказать свою мужественность, никем не направленную
• Формирование идеалов подростка во многом обусловлено ценностями, пропагандируемыми кино, популярной литературой, рекламой.

Естественно, что «агония неуверенности» вызывает в подростке депрессию, которую нелегко распознать. В начальной стадии подросток ведёт себя как обычно, умело, маскируя своё состояние, и делает это неососзнанно. Росс Кемпбел указывает на симптомы подростковой депрессии:

• Ухудшение внимания, грёзы наяву, плохие оценки, тоска, соматическая депрессия, уход в себя. Мальчики обычно бывают более неуравновешенными, чем девочки (драка, превышение скорости, ложь, воровство), огрехи и проступки которых чаще всего проявляются в беспорядочной половой жизни:
• Употребление психоактивных веществ (никотина, алкоголя, наркотиков)
• Предпринимаются попытки к самоубийству, хотя чаще всего это не для того, чтобы свести счёты с жизнью, а чтобы привлечь внимание.

При депрессии сильной степени подросток теряет способность ясно, логически мыслить: в его сознании восприятие реальности искажается. Подросток приходит в состоянии растерянности перед жизнью, и если он оказывается выброшенным из компании своих сверстников, то он приходит к выводу, что жить больше не стоит. Исследователи отмечают, что если в детстве и раннем подростковом возрасте количество самоубийств немногочисленно, то в диапазоне 15-19 лет их число резко увеличивается.

Поэтому если в это время не оказать помощь подростку, не дать ему разобраться со своими чувствами, не дать ему понять, что он достоин уважения, что его принимают таким как есть, что его понимают и любят без всяких условий, что в нём заинтересованы – может произойти самоубийство.

Как справедливо пишет Флейк Хобсон: «Попытка самоубийства – это крик о помощи, обусловленный желанием привлечь внимание к своей беде или вызвать сочувствие у окружающих или же попытка воздействия на людей с определённой целью. Важными эмоциональными компонентами самоубийства являются чувства вины или страха и враждебности. Самоубийство молодых людей часто связано с проблемами в межличностных отношениях. В таких случаях самоубийство становится актом агрессии, направленным  внутрь, на самого себя, вместо убийства противника как акта агрессии, направленного наружу. Специалисты отмечают, что в большом числе случаев подростки не хотят умирать, они хотят жить, но не хотят жить так, как сложилось у них. При этом замечено, что среди подростков чаще всего попытки к самоубийству отмечаются у тех, кто испытывает наибольшие огорчения от дискомфорта в семье. ( Флейк Хобсон Развитие ребёнка и его отношений с окружающими. С.453-454)

Важно заметить, что подростки, которые на опыте испытали, что такое подлинная родительская любовь, способны адекватно оценить себя, обладают информацией об особенностях своего возраста и опасностях, которые им грозят, в состоянии правильно оценить свои поступки и, соответственно, менее всего подвержены самоубийству. Но подтолкнуть подростка на необдуманный и опасный шаг может не только апатия и депрессия, но и любопытство, стремление к эксперименту и роковому удовольствию.

Ребёнок, достигший подросткового периода, хочет быть там, где происходят экстремальные события. Он хочет насладиться новым опытом, даже если он опасен для него лично. Ему нравятся эмоциональные книги и фильмы, и он будет отвечать на эмоциональные призывы. Подросток стремится пройти через всё, чтобы обрести себя.

Движущей силой поведения человека являются его потребности – биологические и духовные. Ни одна из этих потребностей не может оставаться долго неудовлетворённой. И если подросток, не научен самостоятельно критически оценивать, как собственное поведение, так и действия окружающих людей, если его духовные, физические, эмоциональные, социальные потребности не удовлетворены надлежащим  образом – он легко может подвергнуть себя пагубному пристрастию.

Социальное развитие

 

В период отрочества наблюдаются изменения в отношениях подростка к окружающим – родителям, взрослым людям, учителям, сверстникам. В это время подростки:

1)хотят быть взрослыми и независимыми; чувствовать себя полноценными (неуязвлёнными) в новом обществе; притнадлежать группе и быть востребованными (возраст стаи)

2) любят сами разрабатывать правила «игры» в группе; соревноваться по принципу сравнения;

3) не любят, когда ими распоряжаются (скорее будут сотрудничать, чем подчиняться)

4)  имеют сильное чувство преданности, особый тип эгоцентризма, характеризующийся сосредоточенностью на себе и восприятием себя через глаза «воображаемой аудитории»

5) нуждаются в полной занятости для поддержания интереса; в приобретении чувства ответственности и уважения авторитетов,

в понимающем друге, в помощи сделать правильный профессиональный выбор

6) ищут доверительных и равноправных взаимоотношений с взрослыми, идеал (образец) героя для подражания, ободрения сверстников (конформизм),дружбы с представителями противоположного пола, интерес к смешанным компаниям.

7) особое место в подростковом возрасте занимает восприятие музыки. Музыка больших частот пользуется массовым спросом среди подростков.

Если в 10 лет подросток очень тесно связан со своими родителями, любит участвовать в семейных делах, то к 11 годам появляется тенденция к самостоятельности и сопротивлению родителям, хотя всё ещё любит принимать участие в семейных делах. В этот период у девочек особенно сложные и напряжённые отношения с одной или несколькими близкими подругами. Мальчики любят собираться компаниями или объединяются в группы.

К 12 годам подростки чувствуют себя ближе к отцу, чем раньше и хотя всё так же любят свою семью, они всё чаще и больше отдаляются от неё, предпочитая сообщество друзей семье. Девочки начинают искать дружбы с мальчиками. Отношения между братьями и сёстрами тоже меняются: если в 10 лет наблюдались частые споры, а в 11 – споры чаще оканчивались дракой, то к 12 годам отношения улучшаются.

В 13 лет мальчики становятся менее общительными, девочки, напротив; проявляют интерес к мальчикам старше себя. Кроме того, в этот период растёт недоверие в отношениях с родителями, и уже к 14 годам подростки часто подвергают критике родителей. Происходит утверждение своей независимости. На базе общих интересов образовываются группы и компании.

В 15 лет проявление родительской любви, как правило отвергается. Подросток, смущённый внутренними противоречиями, пытается скрыть свои чувства. Успокоение и отраду молодым людям доставляет общество с друзьями вне дома. Постепенно начинают складываться и развиваются отношения между юношами и девушками, и возникает дружба с теми, кого выбирают они.

К 16 годам отношения с родителями частично восстанавливаются, но всё же подросток предпочитает общество друзей обществу родителей и взрослых, поскольку друзья остаются определяющим фактором жизни. Именно взаимоотношения становятся основой внутреннего интереса в отрочестве. Но было бы неверно полагать, что с этих пор родители утрачивают своё влияние на растущих детей. Если их отношения строились на основе взаимной искренности и любви, то можно заметить, как подросток разграничивает «сферы влияния» родителей и сверстников. Так  или иначе, они обращаются к родителям и нередко заинтересовано обсуждают различные вопросы, связанные с системой ценностей и моральными принципами и т.д. А что же касается  сверстников, то чаще всего подросток советуется с ними по частным, конкретным, «сиюминутным» вопросам, например, такие как мода, причёски и т.д.

В то же самое время у подростков в этот период может наблюдаться нежелание общаться. С точки зрения Р.Кемпбелла  это может быть обусловлено следующими причинами:

1) регресс в психологическом и половом развитии. Подросток начинает заново решать проблемы, которые были актуальны в прошлом;

2)чрезмерное стремление подростка к независимости приводит к желанию отгородиться от своих родителей;

3) когда  у подростка обострились отношения со сверстниками и он чувствует себя обиженным.

Автор книги «Психология развития личности в онтогенезе» Д.Фелдьдштейн охарактеризовал процесс развития подростка тремя стадиями. Это даёт возможность не просто рассматривать младших и старших подростков, но увидеть сложную динамику социального развития растущих людей.

Первый уровень -10-11 лет – он условно называет «локально-капризным». Для него характерно следующее: тяга ребёнка  к самостоятельности в эти годы проявляется в потребности признания со стороны взрослых его возможностей. У одних детей признанием факта их взросления выражается в желании отстоять своё право быть похожими на взрослых, у других в жажде получить признание их новых возможностей, у третьих – участие в разнообразных делах наравне со взрослыми. Автор считает, что не случайно привлечение детей 10-11 лет к реальным делам, которые социально признаются, обеспечивает появление, развитие мотиводействия во имя пользы для других людей.

Первая стадия характеризуется тем, что у подростка появляется тенденция к самостоятельности и потребность признания этой самостоятельности во взрослом мире. Главное – получить со стороны других людей признание своих новых возможностей и добиться взаимопонимания и доверия. Отсюда стремление к участию в конкретных делах и таких видах деятельности, которые имеют социальную значимость и получают социальную оценку. Первая стадия характеризуется разбросанностью интересов подростков, их стремлением всё попробовать и во всём принять участие.

Вторую стадию – 12-13 лет Д. Фельдштейн называет «правозначимой». Подросток не удовлетворяется только  своим участием в определённом деле, он испытывает потребность в общественном признании, в утверждении своих прав в семье, обществе, на уровне «Я могу», «Я должен». На этой стадии главным становится понимание себя, своего характера и особенно взаимоотношений с людьми. На этой стадии также стабилизируются интересы детей. Стремление проявить  себя  в обществе ведёт  к развитию социальной ответственности, когда «Я» не растворяется в системе взаимосвязей, а проявляет силу «Я для всех». Это формирует сознательное отношение к другим людям, к окружающему и ведёт к осознанию своего места и своей роли в обществе.

Третья стадия 14-15 лет – «утверждающе-действенная». В это время возникает новый, более высокий уровень осознания своей причастности к обществу и своей ответственности как взрослого человека, который выполняет важную социальную роль. На этой стадии существенно возрастает потребность применить свои способности проявить себя – это ведёт к активному поиску путей развития своих способностей. Необходимо понимать, что взрослеющий подросток проходит через кризис собственной идентичности. С одной стороны, он испытывает в своей душе конфликт «между тем, как он представляет своё будущее, и тем, какую социальную роль навязывают ему окружающие», и, с другой стороны, его раздирают два противоречивых желания: самостоятельно выбрать цель в жизни и свою социальную роль и учесть интересы его непосредственной среды и общества.

Отроческий период – это период скорее идеализма, чем реализма. Подростка могут мучить глобальные вопросы, например такие как, существующая несправедливость в мире. Но он начинает реально участвовать в конкретном деле, приносить свой собственный вклад в изменение к лучшему того общества, в котором он живет. Как отмечает Ж.Пиаже: подросток становится взрослым, когда начинает работать по-настоящему. Тогда из реформатора идеалиста он превращается в человека дела».

Духовное развитие

 

В этот период происходят изменения и в духовном  развитии личности. Чтобы лучше понять динамику этого развития обратимся к теории Кольберга. По этой теории нравственного развития ребёнок проходит 3 периода :

• Предконвенциональный, суть которого состоит в том, что ребёнок делает то, что должен, руководствуясь, прежде всего, мотивами избежания наказания или получения награды, «око за око, зуб за зуб; не пойман – не вор» — вот нормы этого периода
• Конвенциональный или период общепринятых категорий, отражает более высокую этическую степень. Моральные рассуждения ребёнка базируются на общепринятых в обществе и в семье принципах. Он стремится принимать правильные решения, чтобы заслужить одобрение окружающих его людей и исполнить личные обязанности перед ними. При этом он пытается избежать не чувства стыда, а чувства личной вины. Закон в этот период высоко ценится и уважается ребёнком.
• Посконвенциональный период – это период, когда ребёнок поступает правильно не только потому, что так принято, сколько исходя из нравственных универсальных норм человечества, которые становятся его собственными принципами. Личные убеждения и «золотое правило» нравственности  становятся его движущим мотивом.

Переход от стадии к стадии зависит не столько от возрастных характеристик, сколько  от умственного развития и воспитания. Хотя условно можно соотнести эти периоды  с дошкольным, школьным и подростковым возрастами. Однако, по данным Кольбера,  число «прибывших» на третью стадию « не превышает 10% подростков старше 16 лет».

Средства самовыражения

 

Как справедливо пишет Левичева В.Ф. – наиболее доступной формой самовыражения подростков является внешность : одежда, причёска, манера, слова, песни и т.д. Исключительно важную роль играет одежда, она несёт на себе определённые функции:

— обеспечение идентичности и чувства причастности к компании     сверстников

— способ повысить самооценку

— способ понравиться себе и окружающим

— одежда – видимые знаки внутренних и внешних конфликтов.

Подростки мечтают об одежде  своего узкого круга, хотя подлинную непохожесть, особые отличительные черты молодые люди прячут внутри. Педагоги, родители, отдавая много сил на то, чтобы привести подростков в «нормальный» вид, лишь укрепляют стену отчуждения. Между тем терпимость, поощрение выдумки и фантазии, создают подросткам возможность выбора, прививают вкус.

Речевая культура особенно настораживает взрослых. Неформальные подростковые объединения вырабатывают своеобразный сленг. Эти слова являются достоянием группы, преступают нормы обыденной этики, освобождают от нормативной пристойности и дают ощущение раскрепощения в диалоге. Речь также является знаком  причастности к группе, определённому миру подростков, обособленному от мира взрослых. В. С. Мухина отметила, что речевая  культура каждого нового поколения подростков может быть показателем общего развития духовности нации. Определённые общественные отношения породили Панков, металлистов, хиппи, люберов и т.д.

В этом возрасте особенной популярностью пользуются рассказы о своих победах.

Развитие высших психических функций

 

В подростковом периоде обостряется восприятие изобразительного искусства. Появляется умение видеть в соответствии с чувственным восприятием, появляется стремление любоваться природой и её отображением в искусстве, желание оставаться один на один с прекрасным, освобожденное от канонов эталонных образов восприятия, от которых подросток начисто отказывается. Даёт  возможность подростку не только узнавать и классифицировать  предметы окружающего мира, но и получить  возможность нового обогащённого видения, сопровождаемого эстетическим наслаждением.

Музыку подросток воспринимает, соответствующую его внутренним процессам и мироощущению.. И так как в этот период он подвержен взлётам и падениям, в нём бушуют гормоны и он сам толком не может понять что с ним происходит – на этом фоне, как правило, подростку нужна громкая , ритмичная музыка. Он включает музыку на всю громкость и старается подбирать группы, пользующиеся популярностью в его среде, в его общности, чем немало возмущает взрослых. Подросток, увлечённый слушанием музыки и включённый в исполнительскую музыкальную деятельность, испытывает глубокие духовные чувства. Как никто другой подросток способен оценить и прочувствовать красоту музыкального языка.

Основные психологические новообразования подросткового возраста.

 

На основании вышеизложенных характеристик особенностей подросткового возраста можно выделить новообразования подросткового периода. Необходимо учитывать, что в этом немаловажное значение имеет половое созревание и сдвиги в физическом развитии подростка. Во-первых, эти очень ощутимые для подростка изменения делают его объективно более  взрослым и являются одним из источников возникающего ощущения собственной взрослости (на основе представления о своём сходстве с взрослыми). Во-вторых, половое созревание стимулирует развитие интереса к другому полу, появление новых ощущений, чувств, переживаний. Степень внутренней занятости и сосредоточенности подростка на новых ощущениях и переживаниях, их место в его жизни определяются как широкими социальными условиями, так и конкретными индивидуальными обстоятельствами жизни и воспитания подростка, особенностями его общения. Отрицательное влияние могут оказать чтение не соответствующей возрасту литературы, просмотр фильмов, предназначенных для взрослых. Все это, а также разговоры с товарищами об разных проблемах любви и пола провоцируют развитие повышенного интереса к интимной стороне человеческих отношений, эротических тенденций и ранней сексуальности. Нормой для подростков обоего пола является пробуждение романтических мечтаний и интереса к противоположному полу.

Итак, основные психологические новообразования  подростка выражены в следующем:

• Половое созревание
• Искание нового Я и проблемы самовыявления
• Самосознание, самооценка, самовоспитание подростка
• Индивидуализм юности
• Стремление к взрослости
• Противоречия во взаимоотношениях с взрослыми людьми
• Наибольшее предпочтение группам – корпорация и коллектив.

По выражению Л.С. Выготского, в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного. Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки: подростки стремятся во всём походить на сверстников и пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и бравируют недостатками, требуют верности и меняют друзей. Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность к самоанализу; впервые становится возможным самовоспитание. У подростка складываются разнообразные образы «Я». Первоначально изменчивые, подверженные внешним влияниям. К концу периода они интегрируют в единое целое, образуя на границе юности «Я-концепцию», которую можно считать центральным новообразованием всего периода.

Литература:

Абрамова Г.С. Возрастная психология  Екатер.,2002 г. Деловая книга

Выготский Л.С. Педология подростка //собр. Соч.: в 6 т. М., 1984 г. Т.4

Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология М., 1984 г.

Просвещение

Добсон Д. Родителям и молодожёнам М., 1991 г.Центр общ.ценностей

Кэмпбелл Р. Как по-настоящему любить своего подростка М.2000

Кэрол Флейк Хобсон Развитие ребёнка и его отношение с

окружающими. М., 1998 г. Центр общечеловеческих ценностей

Кулагина И.Ю. Возрастная психология М., 1996 г. РОУ

Мухина В.С. Возрастная психология М., 1999 Академия

Петровский А.В. возрастная и педагогическая психология М.,1972

Просвещение

Психологический словарь М.,1996 Педагогика

Спок Бендждамин Разговор с матерью

Фельштейн Д. Психология развития личности в онтогенезе.

Хрестоматия по возрастной психологии М.,1994 г. Международная

педагогическая академия

Основные психологические новообразования подросткового возраста

 

 

 

Место и значение подросткового периода в развитии ребёнка

 

Границы подросткового периода примерно совпадают с обучением детей  в  V —  VШ классах  средней школы, но возрастные границы у различных авторов  достаточно сильно отличаются друг от друга.

А.В. Петровский определяет границы подросткового возраста от одинадцати-двенадцати до четырнадцати- пятнадцати лет. В.С. Мухина тоже согласна с А.В.Петровским и определяет такие же границы, а вот Г.С. Абрамова указывает границы 13-17 лет. Но если учитывать скорость изменения границ физиологического развития ребёнка и индивидуальность каждого ребёнка, наверно, не столь важны чёткие возрастные границы, как  общая характеристика данного периода в жизни ребёнка. Потому что этот период занимает особое положение в  развитии человека, это кардинальные изменения в его анатомическом строении, в его физиологии, в образе мышления, восприятии и т.д. Эта особенность  подросткового периода в цикле детского развития отражено в других его названиях – «переходный», трудный, критический. В них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период – физического, умственного, нравственного, социального. По всем направлениям происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, типа отношений со взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержательной стороны морально-этических инстанций, опосредующих поведение, деятельность и отношения.

Подростки сталкиваются с рядом сложных задач, от решения которых зависит характер их будущей жизни. Это, прежде всего, становление его, как личности и определение для самого себя  Я-концепции, а также стремление занять определённое место в обществе. Отсюда – необходимость формирования новых отношений с родителями, сверстниками и обществом.

В этот период, когда подросток постепенно начинает осознавать себя как личность, он впервые соотносит то, что  узнал в прошлом с проблемами настоящего и планами на будущее. Именно в этом возрасте у молодого человека проявляется особый интерес к своему внутреннему духовному миру и поиску возможностей самоутверждения. Всё чему учили в детстве будет пересмотрено, подвержено сомнению и критично осмысленно. Они стремятся понять себя, свои возможности, особенности. Это сложный процесс, который, с одной стороны объединяет подростка с другими людьми или группами людей, с другой стороны вызывает в нём чувство, условно говоря, превосходства: он совершенно иной, уникальный и неповторимый.

Отрочество- это период, когда подросток начинает заново оценивать свои отношения с семьёй, дорожить своими отношениями со сверстниками. В отрочестве общение с взрослыми начинает складываться под влиянием возникающего чувства зрелости. Именно в этом возрасте подросток нацелен на поиск новых, продуктивных форм общения со сверстниками, с теми, кого любит и уважает.

Нормы и ценности группы выступают для него как его собственные, влияя на нравственное развитие. Определённое расхождение между нормами «группы» и нормами «мира взрослых» выражает важнейшую потребность подростка – в самостоятельности, личностной автономии. И, хотя он продолжает нуждаться в помощи и защите взрослых, ему чрезвычайно важно, чтобы они признали его право распоряжаться самим собой и строить те отношения, которые для него теперь особо значимы.

Таким образом, подростку необходимо разрешить ряд насущных задач за этот небольшой отрезок жизни: во-первых, должен самоопределиться как личность, во-вторых, он должен пересмотреть свои отношения с родителями, в третьих, должен определить своё отношение к обществу.

Разрешение этих задач зависит от целого ряда факторов, и, главным образом, от того, как происходит развитие самого подростка (субъективные факторы) и какое влияние извне (объективные факторы) являются для него доминирующим.

Это хрупкий возраст, но замечательный, поскольку подросток искренне откликается на всё хорошее, что для него делается. Правда, он не склонен демонстрировать эту реакцию сразу.

Особенности подросткового возраста

 

Физические

 

Интенсивность физического развития подростка, хотя и строго индивидуальна, тем не менее, настолько интенсивна, что ни  один период развития ребёнка, кроме внутриутробного, не может сравниться с этим. То, что происходит с организмом ребёнка можно сравнить только с американскими горками – такой   же стремительный рост и множество самых неожиданных изменений. Прежде всего, наблюдается быстрое увеличение роста и веса. Так, вес чаще всего удваивается за счёт роста костей, внутренних органов, а также благодаря увеличению массы мышц и жировой ткани. У девочек первый резкий скачок в росте может наблюдаться после первой менструации, которая наступает в 12-13 лет, но медики говорят, что на сегодня менструация может наступить и в 9 лет, что очень сильно влияет на развитие девочки и на её отношение с окружающим миром, на становление её личности.

Кроме того, как бы дремлющая до сих пор половая система ребёнка начинает бурно развиваться под влиянием различных процессов организма, а именно: под действием гормонов гипофиза, стимулирующих деятельность щитовидной железы, надпочечников и половых желез, развитие половых органов приводит к появлению вторичных признаков пола, то есть росту лобковых и подмышечных волос, а также волос на лице и груди у мальчиков; образованию угревой сыпи и прыщей за счёт активизации сальных желёз; расширению таза и развитию молочных желёз у девочек; огрубению голоса у мальчиков.

Все эти изменения в физическом развитии сказываются на его поведении. Можно наблюдать, что он: охотно физически тренируется, демонстрирует безмерную активность, преувеличенно жестикулирует, что затем сменяется периодами слабости и утомляемости, становится болтливым и возбуждённым, проявляется достаточно много энтузиазма, часто проявляется небрежность в одежде или наоборот чрезмерное внимание к своему внешнему виду. Подростки в этот время очень быстро и неравномерно растут. Необходимо отметить, что часто испытываемая подростками слабость и усталость является характерной чертой этого периода. Это объясняется тем, что «тело подростка тратит так много своих ресурсов на процесс роста, что в течение некоторого времени ему будет не хватать энергии на другую деятельность. А как часто подростка ругают за то, от чего он и сам страдает. Очень важно, чтобы родители знали это, объясняли причину различного самочувствия подростку, обратили особое внимание на то, чтобы ребёнок имел полноценный сон и питание. Доктор Добсон пишет, что в этот  период, особенно в 12-15 лет, подростку необходимо спать даже больше, чем в 9-10 лет. А что касается питания, то организму нужен материал для строительства новых клеток в мышцах, костях и волокнах, потому подростку необходимо хорошо сбалансированная пища. Недостаток питательных веществ и отдыха провоцирует появление раздражительности.

Ещё одна важная особенность подростковой психологии связана с тем, что многие начинают проявлять повышенный интерес к своей внешности и к одежде. Желание одеваться как сверстники, обусловлено не только стремлением к привлекательности, но и боязнью не быть принятым значимой для подростка группой. Одежда в этом случае, обеспечивает необходимое чувство принадлежности.

Исследователями замечено, что одной из причин возрастной застенчивости является именно высокая значимость внешности для большинства подростков. В этом возрасте особенно болезненно переживаются физические недостатки, а также отставание в физическом и половом развитии. В любом случае, если подросток шагает не в ногу со своими сверстниками в своём половом развитии, которое наступает позднее чем у других, это может серьёзно сказаться на его духовном и нравственном состоянии; как правило, он остро переживает своё состояние и даже может решить, что он неполноценный или больной человек. Многие девочки, смущенны неожиданно быстрыми изменениями своей фигуры, садятся на диету, чтобы сохранить стройность и привлекательность в их понимании, при этом, не подозревая, что их питание этом возрасте существенным образом скажется в будущем на способности переносить беременность и рожать здоровых детей. Негативное отношение к своему избыточному весу и желание избавиться от него может привести к неврозу (анорекстт), представляющему собой расстройство нервной системы, потерю аппетита и физическое истощение.

Интересно заметить, что мальчики, опережающие в своём развитии сверстников, находятся в более выгодном положении, чем девочки Исследования показывают, что они обычно отличаются устойчивым состоянием эмоциональной сферы, уверенностью в себе и пользуются общественным признанием со стороны окружающих больше, чем их ровесники. Отмечено также, что и в последующие годы, когда эти мальчики становятся взрослыми, они чаще всего достигают определённых успехов в жизни.

Есть основания полагать, что это обусловлено тем, что у мальчиков многие проявления подросткового возраста имеют свои особенности. Основная забота почти всех мальчиков – это убедить весь мир (главное самого себя) в том, что он мужчина. Половая сфера – это лишь один из аспектов этой многосоставной проблемы. Другие не менее важные, такие как – физическая сила, смелость, мужество. Потребностью доказать своё мужество особенно значимо в юношеском возрасте. Девочки больше уходят в себя и особенно те, которые опережают в развитии сверстников.

Умственные

В подростковом возрасте развивается новый аспект мышления, названный Ж.Пиаже формальным или формально-логическим. Они проявляют интерес к тому, чтобы:

А) создать общую картину бытия – понимать взаимосвязь явлений в природе и обществе (интересны открытия и приключения);

Б) подводить итоги и делать выводы (но делают поспешные выводы)

В) создавать собственную систему мировоззрения и подвергать её проверке.

Важно отметить, что вместе с развитием способности аналитического мышления у подростков возникает повышенное внимание к самим себе, к собственной личности и идеям. Их мысли по преимуществу направлены скорее на самих себя, и меньше на окружающих. Развитие мышления подростка характеризуется тем, что: для него всё большее значение начинает приобретать теоретическое мышление; он оказывается способным при изучении окружающего мира устанавливать максимальное количество смысловых связей окружающего мира или той или иной проблемы. Подросток, погружаясь в социальную среду, непрестанно трансформирует свои высшие психические функции и присеваемую систему знаков. Это обстоятельство меняет мышление.

Подросток уже может действовать в логике рассуждения. Он может рассуждать, не привязывая свои рассуждения к  конкретной ситуации, а выходя за её пределы. Он способен ориентироваться на потенциально возможное, а не обязательно на очевидное, что позволяет ему самостоятельно строить гипотезы. Он воспринимает возможное, как совокупность гипотез, требующих проверки и доказательств. Он в состоянии логически истолковывать результаты экспериментов. Он может испытывать радость или безразличие от рефлексии на свои или на чужие умственные действия. Он способен самостоятельно и системно выстраивать ход эксперимента. Он может решать комплексные и гипотетические задачи. Интеллектуально – он критик. Он уже не принимает с готовностью всё то, что ему говорят, и подвергает это критике. Он настроен особенно критично к авторитетам. Ему трудно принять те соображения, которые идут вразрез с его желаниями.

Учебная деятельность

 

В этой сфере для подростков становятся привлекательными те формы деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных глазах, а именно – самостоятельные задания. Большое значение имеет то как подается материал : умеют ли увлекательно и доходчиво объяснять материал, активизировать интерес, усиливать мотивацию обучения.

Знания приобретают особую значимость для развития личности подростка, но подход к ним меняется коренным образом. В.С.Мухина совершенно права, когда пишет, что: «Если подросток не видит жизненного значения определённых знаний, то у него исчезает навсегда интерес». (Мухина В.С. Психология детства и отрочества с.377,398.)

Большое значение имеет не тот тип обучения, который основывается на механическом запоминании, а преподавание, ориентированное на использовании мышления при запоминании. Важно помнить, что подросток учится, совершая открытия, познаёт, делая что-то практически. Подросток может управлять своим внимание гораздо лучше, чем младший школьник. В значимой для него деятельности может хорошо концентрироваться. Для того, чтобы сделать учебный процесс увлекательным и таким образом помочь подростку поддерживать непроизвольное и выработать сосредоточенное внимание учитель должен использовать эмоциональные, а также, познавательный интерес, и постоянную готовность подростка воспользоваться случаем утвердить себя среди сверстников в представившейся, удобной для этого ситуации. Но внимание подростков нуждается в поддержке учителя. Замечено, что подростки могут впасть в состояние глубокого равнодушия и утомления. Именно в подростковом возрасте кривая утомляемости резко повышается особенно в 13-14 и в 16 лет.

Память и воображение

С 13-16 лет происходит перестройки процесса запоминания от доминирования механического запоминания по смысловому принципу, развивается логическая память. Воображение, в подростковом возрасте, может обогатить внутреннюю жизнь подростка, стать подлинной творческой силой, но может прийти в упадок после поры детства и лишить подростка полёта фантазии и творчества. Воображение и логическое мышление тесно связаны с актом самоопределения подростка. Подросток углубленно изучает самого себя. Впервые он стремится познать себя. «Кто я? Каким меня видят другие?  — вот главные  вопросы, которые волнуют его в этом возрасте. Его мысли,  направлены скорее на самих себя, чем на других. В отрочестве формируется стремление быть и считаться взрослым. В этом возрасте дети впервые соотносят то, что они узнали в прошлом, с проблемами настоящего и планами на будущее. Интеллектуальная деятельность характеризуется тем, что уровень развития человека постепенно достигает уровня тех предметов, над которыми более всего размышляет.

Эмоциональное развитие

 

Подростки всё чувствуют намного острее. Очень важно обращать внимание на эмоциональное состояние. Доктор Добсон выделяет 6 характерных эмоций в период взросления:

• чувства имеют тенденцию нарастать и спадать, ( зависит от сна и физического состояния)
• ненадёжные впечатления (разные впечатления могут вызывать внутреннюю смуту и соответственно неверное решение)
• декларация независимости (конфликт поколений)
• «больше не маменькин сынок» — стремление к независимости порождает в подростке неистребимое чувство стыда, когда родители выказывают желание сопровождать его, быть при нём на том или ином мероприятии, когда речь идёт о появлении в обществе в сопровождении родителей.
• Возраст сомнений (полное неверие тому, во что он прежде верил, во что верит)
• самоопределение – потребность каждого молодого человека познать себя

Д.Хабеннихт выделяет ещё несколько особенностей эмоционального развития. Подросток, как правило:

• хочет казаться дерзким и смелым
• очень восприимчив
• нуждается в близких отношениях с человеком, который старше, выражает доверие ему и готов понять его или её тайные желания
• легко заинтересовать увлекающими его предметами
• обижается, если кого-то выделяют
• не таит злобы – ненависть и гнев очень недолговечны
• имеет острое чувство справедливости и не идёт на компромисс
• испытывает потребность быть принятым и любимым, быть частью группы.

Проявление дерзости, упрямства и раздражительности в переходном периоде часто связано с раздирающими подростка противоречиями. Послушные до сих пор дети могут демонстрировать совершенно противоположное поведение, не слушать учителей и родителей. При этом они хотят добиться не столько самой возможности « самостоятельно распоряжаться собой, сколько признания окружающими взрослыми этой возможности и принципиального равенства подростка с взрослыми с точки зрения прав.

Доктор Добсон также отмечает склонность подростков к переживаниям и эмоциональной нестабильности. Причину он видит в гормональных изменениях, которые происходят в организме и провоцируют неустойчивость настроений подростка.

У подростка есть определенные эмоциональные потребности. И оттого удовлетворяются они или нет, зависит его самочувствие: счастлив, доволен ли он или подавлен и раздражён, а это отражается в свою очередь на поведении. Только когда эмоциональная сфера личности подростка востребована, он чувствует себя понятым, от него можно ожидать проявления лучших качеств. Именно в этот период он более всего нуждается в поддержке и понимающем друге. Постепенно его эмоциональные переживания будут приобретать большую устойчивость и глубину.

Формирование мировоззрения подростков, их нравственных убеждений и идеалов происходит под влиянием окружающей среды. Как отмечают исследователи – этот возраст характеризуется сложными эстетическими чувствами, формированием эстетического отношения к действительности. При значительной склонности к романтическому у подростков более реалистичным и критичным становится воображение.

Анализируя и оценивая своё поведение, подросток постепенно сравнивает его с поведением окружающих людей, прежде всего своих товарищей. Но подросток дорожит мнением не только товарищей, но и взрослых, стремясь выработать в себе такие черты, которые помогали бы ему строить отношения с другими людьми. Очевидно, что в этот период «он более эмоционален, чем логичен. Вследствие этого он чаще удерживает в памяти чувства, а не факты.

Большинство подростков испытывают «агонию  неуверенности», как правило, из-за следующих факторов:

• физическая непривлекательность (большинство подростков недовольны своей внешностью).
• Чувствуют себя неумными (из-за плохих отметок в школе)
• Финансовая проблема ( не имея такого же количества денег как у товарищей чувствуют себя неуверенно)

Современных подростков иногда называют «апатичным поколением». Большинство подростков недооценивают себя, считая себя ненужными и ни к чему не пригодными. Такая точка зрения, как считает Росс Кэмпбелл, является естественным результатом дефицита любви, тепла, нежности со стороны взрослых людей (родителей, учителей и т.д.). У апатии есть два самых страшных последствия – депрессия и преступность. Равнодушные ко всему окружающему, подростки легко становятся жертвами бесчестных людей, использующих их в своих интересах. Такие дети особенно подвержены влиянию тех, кто не в ладах с законом. Бенджамин Спок, которого занимала эта проблема, приводит несколько причин правонарушений среди подростков:

• Проблемы в семье
• Взаимоотношения со сверстниками
• Безразличие к учёбе
• Эмоциональное состояние подростка и его социальный статус
• Неумение смотреть жизни в лицо
• Жёсткий контроль родителей за поведением детей
• Низкий уровень семейного воспитания
• Плохая приспособляемость к окружающей среде
• Девушки бросают вызов родителям, юноши – обществу
• Юноши стремятся доказать свою мужественность, никем не направленную
• Формирование идеалов подростка во многом обусловлено ценностями, пропагандируемыми кино, популярной литературой, рекламой.

Естественно, что «агония неуверенности» вызывает в подростке депрессию, которую нелегко распознать. В начальной стадии подросток ведёт себя как обычно, умело, маскируя своё состояние, и делает это неососзнанно. Росс Кемпбел указывает на симптомы подростковой депрессии:

• Ухудшение внимания, грёзы наяву, плохие оценки, тоска, соматическая депрессия, уход в себя. Мальчики обычно бывают более неуравновешенными, чем девочки (драка, превышение скорости, ложь, воровство), огрехи и проступки которых чаще всего проявляются в беспорядочной половой жизни:
• Употребление психоактивных веществ (никотина, алкоголя, наркотиков)
• Предпринимаются попытки к самоубийству, хотя чаще всего это не для того, чтобы свести счёты с жизнью, а чтобы привлечь внимание.

При депрессии сильной степени подросток теряет способность ясно, логически мыслить: в его сознании восприятие реальности искажается. Подросток приходит в состоянии растерянности перед жизнью, и если он оказывается выброшенным из компании своих сверстников, то он приходит к выводу, что жить больше не стоит. Исследователи отмечают, что если в детстве и раннем подростковом возрасте количество самоубийств немногочисленно, то в диапазоне 15-19 лет их число резко увеличивается.

Поэтому если в это время не оказать помощь подростку, не дать ему разобраться со своими чувствами, не дать ему понять, что он достоин уважения, что его принимают таким как есть, что его понимают и любят без всяких условий, что в нём заинтересованы – может произойти самоубийство.

Как справедливо пишет Флейк Хобсон: «Попытка самоубийства – это крик о помощи, обусловленный желанием привлечь внимание к своей беде или вызвать сочувствие у окружающих или же попытка воздействия на людей с определённой целью. Важными эмоциональными компонентами самоубийства являются чувства вины или страха и враждебности. Самоубийство молодых людей часто связано с проблемами в межличностных отношениях. В таких случаях самоубийство становится актом агрессии, направленным  внутрь, на самого себя, вместо убийства противника как акта агрессии, направленного наружу. Специалисты отмечают, что в большом числе случаев подростки не хотят умирать, они хотят жить, но не хотят жить так, как сложилось у них. При этом замечено, что среди подростков чаще всего попытки к самоубийству отмечаются у тех, кто испытывает наибольшие огорчения от дискомфорта в семье. ( Флейк Хобсон Развитие ребёнка и его отношений с окружающими. С.453-454)

Важно заметить, что подростки, которые на опыте испытали, что такое подлинная родительская любовь, способны адекватно оценить себя, обладают информацией об особенностях своего возраста и опасностях, которые им грозят, в состоянии правильно оценить свои поступки и, соответственно, менее всего подвержены самоубийству. Но подтолкнуть подростка на необдуманный и опасный шаг может не только апатия и депрессия, но и любопытство, стремление к эксперименту и роковому удовольствию.

Ребёнок, достигший подросткового периода, хочет быть там, где происходят экстремальные события. Он хочет насладиться новым опытом, даже если он опасен для него лично. Ему нравятся эмоциональные книги и фильмы, и он будет отвечать на эмоциональные призывы. Подросток стремится пройти через всё, чтобы обрести себя.

Движущей силой поведения человека являются его потребности – биологические и духовные. Ни одна из этих потребностей не может оставаться долго неудовлетворённой. И если подросток, не научен самостоятельно критически оценивать, как собственное поведение, так и действия окружающих людей, если его духовные, физические, эмоциональные, социальные потребности не удовлетворены надлежащим  образом – он легко может подвергнуть себя пагубному пристрастию.

Социальное развитие

 

В период отрочества наблюдаются изменения в отношениях подростка к окружающим – родителям, взрослым людям, учителям, сверстникам. В это время подростки:

1)хотят быть взрослыми и независимыми; чувствовать себя полноценными (неуязвлёнными) в новом обществе; притнадлежать группе и быть востребованными (возраст стаи)

2) любят сами разрабатывать правила «игры» в группе; соревноваться по принципу сравнения;

3) не любят, когда ими распоряжаются (скорее будут сотрудничать, чем подчиняться)

4)  имеют сильное чувство преданности, особый тип эгоцентризма, характеризующийся сосредоточенностью на себе и восприятием себя через глаза «воображаемой аудитории»

5) нуждаются в полной занятости для поддержания интереса; в приобретении чувства ответственности и уважения авторитетов,

в понимающем друге, в помощи сделать правильный профессиональный выбор

6) ищут доверительных и равноправных взаимоотношений с взрослыми, идеал (образец) героя для подражания, ободрения сверстников (конформизм),дружбы с представителями противоположного пола, интерес к смешанным компаниям.

7) особое место в подростковом возрасте занимает восприятие музыки. Музыка больших частот пользуется массовым спросом среди подростков.

Если в 10 лет подросток очень тесно связан со своими родителями, любит участвовать в семейных делах, то к 11 годам появляется тенденция к самостоятельности и сопротивлению родителям, хотя всё ещё любит принимать участие в семейных делах. В этот период у девочек особенно сложные и напряжённые отношения с одной или несколькими близкими подругами. Мальчики любят собираться компаниями или объединяются в группы.

К 12 годам подростки чувствуют себя ближе к отцу, чем раньше и хотя всё так же любят свою семью, они всё чаще и больше отдаляются от неё, предпочитая сообщество друзей семье. Девочки начинают искать дружбы с мальчиками. Отношения между братьями и сёстрами тоже меняются: если в 10 лет наблюдались частые споры, а в 11 – споры чаще оканчивались дракой, то к 12 годам отношения улучшаются.

В 13 лет мальчики становятся менее общительными, девочки, напротив; проявляют интерес к мальчикам старше себя. Кроме того, в этот период растёт недоверие в отношениях с родителями, и уже к 14 годам подростки часто подвергают критике родителей. Происходит утверждение своей независимости. На базе общих интересов образовываются группы и компании.

В 15 лет проявление родительской любви, как правило отвергается. Подросток, смущённый внутренними противоречиями, пытается скрыть свои чувства. Успокоение и отраду молодым людям доставляет общество с друзьями вне дома. Постепенно начинают складываться и развиваются отношения между юношами и девушками, и возникает дружба с теми, кого выбирают они.

К 16 годам отношения с родителями частично восстанавливаются, но всё же подросток предпочитает общество друзей обществу родителей и взрослых, поскольку друзья остаются определяющим фактором жизни. Именно взаимоотношения становятся основой внутреннего интереса в отрочестве. Но было бы неверно полагать, что с этих пор родители утрачивают своё влияние на растущих детей. Если их отношения строились на основе взаимной искренности и любви, то можно заметить, как подросток разграничивает «сферы влияния» родителей и сверстников. Так  или иначе, они обращаются к родителям и нередко заинтересовано обсуждают различные вопросы, связанные с системой ценностей и моральными принципами и т.д. А что же касается  сверстников, то чаще всего подросток советуется с ними по частным, конкретным, «сиюминутным» вопросам, например, такие как мода, причёски и т.д.

В то же самое время у подростков в этот период может наблюдаться нежелание общаться. С точки зрения Р.Кемпбелла  это может быть обусловлено следующими причинами:

1) регресс в психологическом и половом развитии. Подросток начинает заново решать проблемы, которые были актуальны в прошлом;

2)чрезмерное стремление подростка к независимости приводит к желанию отгородиться от своих родителей;

3) когда  у подростка обострились отношения со сверстниками и он чувствует себя обиженным.

Автор книги «Психология развития личности в онтогенезе» Д.Фелдьдштейн охарактеризовал процесс развития подростка тремя стадиями. Это даёт возможность не просто рассматривать младших и старших подростков, но увидеть сложную динамику социального развития растущих людей.

Первый уровень -10-11 лет – он условно называет «локально-капризным». Для него характерно следующее: тяга ребёнка  к самостоятельности в эти годы проявляется в потребности признания со стороны взрослых его возможностей. У одних детей признанием факта их взросления выражается в желании отстоять своё право быть похожими на взрослых, у других в жажде получить признание их новых возможностей, у третьих – участие в разнообразных делах наравне со взрослыми. Автор считает, что не случайно привлечение детей 10-11 лет к реальным делам, которые социально признаются, обеспечивает появление, развитие мотиводействия во имя пользы для других людей.

Первая стадия характеризуется тем, что у подростка появляется тенденция к самостоятельности и потребность признания этой самостоятельности во взрослом мире. Главное – получить со стороны других людей признание своих новых возможностей и добиться взаимопонимания и доверия. Отсюда стремление к участию в конкретных делах и таких видах деятельности, которые имеют социальную значимость и получают социальную оценку. Первая стадия характеризуется разбросанностью интересов подростков, их стремлением всё попробовать и во всём принять участие.

Вторую стадию – 12-13 лет Д. Фельдштейн называет «правозначимой». Подросток не удовлетворяется только  своим участием в определённом деле, он испытывает потребность в общественном признании, в утверждении своих прав в семье, обществе, на уровне «Я могу», «Я должен». На этой стадии главным становится понимание себя, своего характера и особенно взаимоотношений с людьми. На этой стадии также стабилизируются интересы детей. Стремление проявить  себя  в обществе ведёт  к развитию социальной ответственности, когда «Я» не растворяется в системе взаимосвязей, а проявляет силу «Я для всех». Это формирует сознательное отношение к другим людям, к окружающему и ведёт к осознанию своего места и своей роли в обществе.

Третья стадия 14-15 лет – «утверждающе-действенная». В это время возникает новый, более высокий уровень осознания своей причастности к обществу и своей ответственности как взрослого человека, который выполняет важную социальную роль. На этой стадии существенно возрастает потребность применить свои способности проявить себя – это ведёт к активному поиску путей развития своих способностей. Необходимо понимать, что взрослеющий подросток проходит через кризис собственной идентичности. С одной стороны, он испытывает в своей душе конфликт «между тем, как он представляет своё будущее, и тем, какую социальную роль навязывают ему окружающие», и, с другой стороны, его раздирают два противоречивых желания: самостоятельно выбрать цель в жизни и свою социальную роль и учесть интересы его непосредственной среды и общества.

Отроческий период – это период скорее идеализма, чем реализма. Подростка могут мучить глобальные вопросы, например такие как, существующая несправедливость в мире. Но он начинает реально участвовать в конкретном деле, приносить свой собственный вклад в изменение к лучшему того общества, в котором он живет. Как отмечает Ж.Пиаже: подросток становится взрослым, когда начинает работать по-настоящему. Тогда из реформатора идеалиста он превращается в человека дела».

Духовное развитие

 

В этот период происходят изменения и в духовном  развитии личности. Чтобы лучше понять динамику этого развития обратимся к теории Кольберга. По этой теории нравственного развития ребёнок проходит 3 периода :

• Предконвенциональный, суть которого состоит в том, что ребёнок делает то, что должен, руководствуясь, прежде всего, мотивами избежания наказания или получения награды, «око за око, зуб за зуб; не пойман – не вор» — вот нормы этого периода
• Конвенциональный или период общепринятых категорий, отражает более высокую этическую степень. Моральные рассуждения ребёнка базируются на общепринятых в обществе и в семье принципах. Он стремится принимать правильные решения, чтобы заслужить одобрение окружающих его людей и исполнить личные обязанности перед ними. При этом он пытается избежать не чувства стыда, а чувства личной вины. Закон в этот период высоко ценится и уважается ребёнком.
• Посконвенциональный период – это период, когда ребёнок поступает правильно не только потому, что так принято, сколько исходя из нравственных универсальных норм человечества, которые становятся его собственными принципами. Личные убеждения и «золотое правило» нравственности  становятся его движущим мотивом.

Переход от стадии к стадии зависит не столько от возрастных характеристик, сколько  от умственного развития и воспитания. Хотя условно можно соотнести эти периоды  с дошкольным, школьным и подростковым возрастами. Однако, по данным Кольбера,  число «прибывших» на третью стадию « не превышает 10% подростков старше 16 лет».

Средства самовыражения

 

Как справедливо пишет Левичева В.Ф. – наиболее доступной формой самовыражения подростков является внешность : одежда, причёска, манера, слова, песни и т.д. Исключительно важную роль играет одежда, она несёт на себе определённые функции:

— обеспечение идентичности и чувства причастности к компании     сверстников

— способ повысить самооценку

— способ понравиться себе и окружающим

— одежда – видимые знаки внутренних и внешних конфликтов.

Подростки мечтают об одежде  своего узкого круга, хотя подлинную непохожесть, особые отличительные черты молодые люди прячут внутри. Педагоги, родители, отдавая много сил на то, чтобы привести подростков в «нормальный» вид, лишь укрепляют стену отчуждения. Между тем терпимость, поощрение выдумки и фантазии, создают подросткам возможность выбора, прививают вкус.

Речевая культура особенно настораживает взрослых. Неформальные подростковые объединения вырабатывают своеобразный сленг. Эти слова являются достоянием группы, преступают нормы обыденной этики, освобождают от нормативной пристойности и дают ощущение раскрепощения в диалоге. Речь также является знаком  причастности к группе, определённому миру подростков, обособленному от мира взрослых. В. С. Мухина отметила, что речевая  культура каждого нового поколения подростков может быть показателем общего развития духовности нации. Определённые общественные отношения породили Панков, металлистов, хиппи, люберов и т.д.

В этом возрасте особенной популярностью пользуются рассказы о своих победах.

Развитие высших психических функций

 

В подростковом периоде обостряется восприятие изобразительного искусства. Появляется умение видеть в соответствии с чувственным восприятием, появляется стремление любоваться природой и её отображением в искусстве, желание оставаться один на один с прекрасным, освобожденное от канонов эталонных образов восприятия, от которых подросток начисто отказывается. Даёт  возможность подростку не только узнавать и классифицировать  предметы окружающего мира, но и получить  возможность нового обогащённого видения, сопровождаемого эстетическим наслаждением.

Музыку подросток воспринимает, соответствующую его внутренним процессам и мироощущению.. И так как в этот период он подвержен взлётам и падениям, в нём бушуют гормоны и он сам толком не может понять что с ним происходит – на этом фоне, как правило, подростку нужна громкая , ритмичная музыка. Он включает музыку на всю громкость и старается подбирать группы, пользующиеся популярностью в его среде, в его общности, чем немало возмущает взрослых. Подросток, увлечённый слушанием музыки и включённый в исполнительскую музыкальную деятельность, испытывает глубокие духовные чувства. Как никто другой подросток способен оценить и прочувствовать красоту музыкального языка.

Основные психологические новообразования подросткового возраста.

 

На основании вышеизложенных характеристик особенностей подросткового возраста можно выделить новообразования подросткового периода. Необходимо учитывать, что в этом немаловажное значение имеет половое созревание и сдвиги в физическом развитии подростка. Во-первых, эти очень ощутимые для подростка изменения делают его объективно более  взрослым и являются одним из источников возникающего ощущения собственной взрослости (на основе представления о своём сходстве с взрослыми). Во-вторых, половое созревание стимулирует развитие интереса к другому полу, появление новых ощущений, чувств, переживаний. Степень внутренней занятости и сосредоточенности подростка на новых ощущениях и переживаниях, их место в его жизни определяются как широкими социальными условиями, так и конкретными индивидуальными обстоятельствами жизни и воспитания подростка, особенностями его общения. Отрицательное влияние могут оказать чтение не соответствующей возрасту литературы, просмотр фильмов, предназначенных для взрослых. Все это, а также разговоры с товарищами об разных проблемах любви и пола провоцируют развитие повышенного интереса к интимной стороне человеческих отношений, эротических тенденций и ранней сексуальности. Нормой для подростков обоего пола является пробуждение романтических мечтаний и интереса к противоположному полу.

Итак, основные психологические новообразования  подростка выражены в следующем:

• Половое созревание
• Искание нового Я и проблемы самовыявления
• Самосознание, самооценка, самовоспитание подростка
• Индивидуализм юности
• Стремление к взрослости
• Противоречия во взаимоотношениях с взрослыми людьми
• Наибольшее предпочтение группам – корпорация и коллектив.

По выражению Л.С. Выготского, в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного. Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки: подростки стремятся во всём походить на сверстников и пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и бравируют недостатками, требуют верности и меняют друзей. Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность к самоанализу; впервые становится возможным самовоспитание. У подростка складываются разнообразные образы «Я». Первоначально изменчивые, подверженные внешним влияниям. К концу периода они интегрируют в единое целое, образуя на границе юности «Я-концепцию», которую можно считать центральным новообразованием всего периода.

Литература:

Абрамова Г.С. Возрастная психология  Екатер.,2002 г. Деловая книга

Выготский Л.С. Педология подростка //собр. Соч.: в 6 т. М., 1984 г. Т.4

Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология М., 1984 г.

Просвещение

Добсон Д. Родителям и молодожёнам М., 1991 г.Центр общ.ценностей

Кэмпбелл Р. Как по-настоящему любить своего подростка М.2000

Кэрол Флейк Хобсон Развитие ребёнка и его отношение с

окружающими. М., 1998 г. Центр общечеловеческих ценностей

Кулагина И.Ю. Возрастная психология М., 1996 г. РОУ

Мухина В.С. Возрастная психология М., 1999 Академия

Петровский А.В. возрастная и педагогическая психология М.,1972

Просвещение

Психологический словарь М.,1996 Педагогика

Спок Бендждамин Разговор с матерью

Фельштейн Д. Психология развития личности в онтогенезе.

Хрестоматия по возрастной психологии М.,1994 г. Международная

педагогическая академия

Основные психологические новообразования подросткового возраста

 

 

 

Место и значение подросткового периода в развитии ребёнка

 

Границы подросткового периода примерно совпадают с обучением детей  в  V —  VШ классах  средней школы, но возрастные границы у различных авторов  достаточно сильно отличаются друг от друга.

А.В. Петровский определяет границы подросткового возраста от одинадцати-двенадцати до четырнадцати- пятнадцати лет. В.С. Мухина тоже согласна с А.В.Петровским и определяет такие же границы, а вот Г.С. Абрамова указывает границы 13-17 лет. Но если учитывать скорость изменения границ физиологического развития ребёнка и индивидуальность каждого ребёнка, наверно, не столь важны чёткие возрастные границы, как  общая характеристика данного периода в жизни ребёнка. Потому что этот период занимает особое положение в  развитии человека, это кардинальные изменения в его анатомическом строении, в его физиологии, в образе мышления, восприятии и т.д. Эта особенность  подросткового периода в цикле детского развития отражено в других его названиях – «переходный», трудный, критический. В них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период – физического, умственного, нравственного, социального. По всем направлениям происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, типа отношений со взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержательной стороны морально-этических инстанций, опосредующих поведение, деятельность и отношения.

Подростки сталкиваются с рядом сложных задач, от решения которых зависит характер их будущей жизни. Это, прежде всего, становление его, как личности и определение для самого себя  Я-концепции, а также стремление занять определённое место в обществе. Отсюда – необходимость формирования новых отношений с родителями, сверстниками и обществом.

В этот период, когда подросток постепенно начинает осознавать себя как личность, он впервые соотносит то, что  узнал в прошлом с проблемами настоящего и планами на будущее. Именно в этом возрасте у молодого человека проявляется особый интерес к своему внутреннему духовному миру и поиску возможностей самоутверждения. Всё чему учили в детстве будет пересмотрено, подвержено сомнению и критично осмысленно. Они стремятся понять себя, свои возможности, особенности. Это сложный процесс, который, с одной стороны объединяет подростка с другими людьми или группами людей, с другой стороны вызывает в нём чувство, условно говоря, превосходства: он совершенно иной, уникальный и неповторимый.

Отрочество- это период, когда подросток начинает заново оценивать свои отношения с семьёй, дорожить своими отношениями со сверстниками. В отрочестве общение с взрослыми начинает складываться под влиянием возникающего чувства зрелости. Именно в этом возрасте подросток нацелен на поиск новых, продуктивных форм общения со сверстниками, с теми, кого любит и уважает.

Нормы и ценности группы выступают для него как его собственные, влияя на нравственное развитие. Определённое расхождение между нормами «группы» и нормами «мира взрослых» выражает важнейшую потребность подростка – в самостоятельности, личностной автономии. И, хотя он продолжает нуждаться в помощи и защите взрослых, ему чрезвычайно важно, чтобы они признали его право распоряжаться самим собой и строить те отношения, которые для него теперь особо значимы.

Таким образом, подростку необходимо разрешить ряд насущных задач за этот небольшой отрезок жизни: во-первых, должен самоопределиться как личность, во-вторых, он должен пересмотреть свои отношения с родителями, в третьих, должен определить своё отношение к обществу.

Разрешение этих задач зависит от целого ряда факторов, и, главным образом, от того, как происходит развитие самого подростка (субъективные факторы) и какое влияние извне (объективные факторы) являются для него доминирующим.

Это хрупкий возраст, но замечательный, поскольку подросток искренне откликается на всё хорошее, что для него делается. Правда, он не склонен демонстрировать эту реакцию сразу.

Особенности подросткового возраста

 

Физические

 

Интенсивность физического развития подростка, хотя и строго индивидуальна, тем не менее, настолько интенсивна, что ни  один период развития ребёнка, кроме внутриутробного, не может сравниться с этим. То, что происходит с организмом ребёнка можно сравнить только с американскими горками – такой   же стремительный рост и множество самых неожиданных изменений. Прежде всего, наблюдается быстрое увеличение роста и веса. Так, вес чаще всего удваивается за счёт роста костей, внутренних органов, а также благодаря увеличению массы мышц и жировой ткани. У девочек первый резкий скачок в росте может наблюдаться после первой менструации, которая наступает в 12-13 лет, но медики говорят, что на сегодня менструация может наступить и в 9 лет, что очень сильно влияет на развитие девочки и на её отношение с окружающим миром, на становление её личности.

Кроме того, как бы дремлющая до сих пор половая система ребёнка начинает бурно развиваться под влиянием различных процессов организма, а именно: под действием гормонов гипофиза, стимулирующих деятельность щитовидной железы, надпочечников и половых желез, развитие половых органов приводит к появлению вторичных признаков пола, то есть росту лобковых и подмышечных волос, а также волос на лице и груди у мальчиков; образованию угревой сыпи и прыщей за счёт активизации сальных желёз; расширению таза и развитию молочных желёз у девочек; огрубению голоса у мальчиков.

Все эти изменения в физическом развитии сказываются на его поведении. Можно наблюдать, что он: охотно физически тренируется, демонстрирует безмерную активность, преувеличенно жестикулирует, что затем сменяется периодами слабости и утомляемости, становится болтливым и возбуждённым, проявляется достаточно много энтузиазма, часто проявляется небрежность в одежде или наоборот чрезмерное внимание к своему внешнему виду. Подростки в этот время очень быстро и неравномерно растут. Необходимо отметить, что часто испытываемая подростками слабость и усталость является характерной чертой этого периода. Это объясняется тем, что «тело подростка тратит так много своих ресурсов на процесс роста, что в течение некоторого времени ему будет не хватать энергии на другую деятельность. А как часто подростка ругают за то, от чего он и сам страдает. Очень важно, чтобы родители знали это, объясняли причину различного самочувствия подростку, обратили особое внимание на то, чтобы ребёнок имел полноценный сон и питание. Доктор Добсон пишет, что в этот  период, особенно в 12-15 лет, подростку необходимо спать даже больше, чем в 9-10 лет. А что касается питания, то организму нужен материал для строительства новых клеток в мышцах, костях и волокнах, потому подростку необходимо хорошо сбалансированная пища. Недостаток питательных веществ и отдыха провоцирует появление раздражительности.

Ещё одна важная особенность подростковой психологии связана с тем, что многие начинают проявлять повышенный интерес к своей внешности и к одежде. Желание одеваться как сверстники, обусловлено не только стремлением к привлекательности, но и боязнью не быть принятым значимой для подростка группой. Одежда в этом случае, обеспечивает необходимое чувство принадлежности.

Исследователями замечено, что одной из причин возрастной застенчивости является именно высокая значимость внешности для большинства подростков. В этом возрасте особенно болезненно переживаются физические недостатки, а также отставание в физическом и половом развитии. В любом случае, если подросток шагает не в ногу со своими сверстниками в своём половом развитии, которое наступает позднее чем у других, это может серьёзно сказаться на его духовном и нравственном состоянии; как правило, он остро переживает своё состояние и даже может решить, что он неполноценный или больной человек. Многие девочки, смущенны неожиданно быстрыми изменениями своей фигуры, садятся на диету, чтобы сохранить стройность и привлекательность в их понимании, при этом, не подозревая, что их питание этом возрасте существенным образом скажется в будущем на способности переносить беременность и рожать здоровых детей. Негативное отношение к своему избыточному весу и желание избавиться от него может привести к неврозу (анорекстт), представляющему собой расстройство нервной системы, потерю аппетита и физическое истощение.

Интересно заметить, что мальчики, опережающие в своём развитии сверстников, находятся в более выгодном положении, чем девочки Исследования показывают, что они обычно отличаются устойчивым состоянием эмоциональной сферы, уверенностью в себе и пользуются общественным признанием со стороны окружающих больше, чем их ровесники. Отмечено также, что и в последующие годы, когда эти мальчики становятся взрослыми, они чаще всего достигают определённых успехов в жизни.

Есть основания полагать, что это обусловлено тем, что у мальчиков многие проявления подросткового возраста имеют свои особенности. Основная забота почти всех мальчиков – это убедить весь мир (главное самого себя) в том, что он мужчина. Половая сфера – это лишь один из аспектов этой многосоставной проблемы. Другие не менее важные, такие как – физическая сила, смелость, мужество. Потребностью доказать своё мужество особенно значимо в юношеском возрасте. Девочки больше уходят в себя и особенно те, которые опережают в развитии сверстников.

Умственные

В подростковом возрасте развивается новый аспект мышления, названный Ж.Пиаже формальным или формально-логическим. Они проявляют интерес к тому, чтобы:

А) создать общую картину бытия – понимать взаимосвязь явлений в природе и обществе (интересны открытия и приключения);

Б) подводить итоги и делать выводы (но делают поспешные выводы)

В) создавать собственную систему мировоззрения и подвергать её проверке.

Важно отметить, что вместе с развитием способности аналитического мышления у подростков возникает повышенное внимание к самим себе, к собственной личности и идеям. Их мысли по преимуществу направлены скорее на самих себя, и меньше на окружающих. Развитие мышления подростка характеризуется тем, что: для него всё большее значение начинает приобретать теоретическое мышление; он оказывается способным при изучении окружающего мира устанавливать максимальное количество смысловых связей окружающего мира или той или иной проблемы. Подросток, погружаясь в социальную среду, непрестанно трансформирует свои высшие психические функции и присеваемую систему знаков. Это обстоятельство меняет мышление.

Подросток уже может действовать в логике рассуждения. Он может рассуждать, не привязывая свои рассуждения к  конкретной ситуации, а выходя за её пределы. Он способен ориентироваться на потенциально возможное, а не обязательно на очевидное, что позволяет ему самостоятельно строить гипотезы. Он воспринимает возможное, как совокупность гипотез, требующих проверки и доказательств. Он в состоянии логически истолковывать результаты экспериментов. Он может испытывать радость или безразличие от рефлексии на свои или на чужие умственные действия. Он способен самостоятельно и системно выстраивать ход эксперимента. Он может решать комплексные и гипотетические задачи. Интеллектуально – он критик. Он уже не принимает с готовностью всё то, что ему говорят, и подвергает это критике. Он настроен особенно критично к авторитетам. Ему трудно принять те соображения, которые идут вразрез с его желаниями.

Учебная деятельность

 

В этой сфере для подростков становятся привлекательными те формы деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных глазах, а именно – самостоятельные задания. Большое значение имеет то как подается материал : умеют ли увлекательно и доходчиво объяснять материал, активизировать интерес, усиливать мотивацию обучения.

Знания приобретают особую значимость для развития личности подростка, но подход к ним меняется коренным образом. В.С.Мухина совершенно права, когда пишет, что: «Если подросток не видит жизненного значения определённых знаний, то у него исчезает навсегда интерес». (Мухина В.С. Психология детства и отрочества с.377,398.)

Большое значение имеет не тот тип обучения, который основывается на механическом запоминании, а преподавание, ориентированное на использовании мышления при запоминании. Важно помнить, что подросток учится, совершая открытия, познаёт, делая что-то практически. Подросток может управлять своим внимание гораздо лучше, чем младший школьник. В значимой для него деятельности может хорошо концентрироваться. Для того, чтобы сделать учебный процесс увлекательным и таким образом помочь подростку поддерживать непроизвольное и выработать сосредоточенное внимание учитель должен использовать эмоциональные, а также, познавательный интерес, и постоянную готовность подростка воспользоваться случаем утвердить себя среди сверстников в представившейся, удобной для этого ситуации. Но внимание подростков нуждается в поддержке учителя. Замечено, что подростки могут впасть в состояние глубокого равнодушия и утомления. Именно в подростковом возрасте кривая утомляемости резко повышается особенно в 13-14 и в 16 лет.

Память и воображение

С 13-16 лет происходит перестройки процесса запоминания от доминирования механического запоминания по смысловому принципу, развивается логическая память. Воображение, в подростковом возрасте, может обогатить внутреннюю жизнь подростка, стать подлинной творческой силой, но может прийти в упадок после поры детства и лишить подростка полёта фантазии и творчества. Воображение и логическое мышление тесно связаны с актом самоопределения подростка. Подросток углубленно изучает самого себя. Впервые он стремится познать себя. «Кто я? Каким меня видят другие?  — вот главные  вопросы, которые волнуют его в этом возрасте. Его мысли,  направлены скорее на самих себя, чем на других. В отрочестве формируется стремление быть и считаться взрослым. В этом возрасте дети впервые соотносят то, что они узнали в прошлом, с проблемами настоящего и планами на будущее. Интеллектуальная деятельность характеризуется тем, что уровень развития человека постепенно достигает уровня тех предметов, над которыми более всего размышляет.

Эмоциональное развитие

 

Подростки всё чувствуют намного острее. Очень важно обращать внимание на эмоциональное состояние. Доктор Добсон выделяет 6 характерных эмоций в период взросления:

• чувства имеют тенденцию нарастать и спадать, ( зависит от сна и физического состояния)
• ненадёжные впечатления (разные впечатления могут вызывать внутреннюю смуту и соответственно неверное решение)
• декларация независимости (конфликт поколений)
• «больше не маменькин сынок» — стремление к независимости порождает в подростке неистребимое чувство стыда, когда родители выказывают желание сопровождать его, быть при нём на том или ином мероприятии, когда речь идёт о появлении в обществе в сопровождении родителей.
• Возраст сомнений (полное неверие тому, во что он прежде верил, во что верит)
• самоопределение – потребность каждого молодого человека познать себя

Д.Хабеннихт выделяет ещё несколько особенностей эмоционального развития. Подросток, как правило:

• хочет казаться дерзким и смелым
• очень восприимчив
• нуждается в близких отношениях с человеком, который старше, выражает доверие ему и готов понять его или её тайные желания
• легко заинтересовать увлекающими его предметами
• обижается, если кого-то выделяют
• не таит злобы – ненависть и гнев очень недолговечны
• имеет острое чувство справедливости и не идёт на компромисс
• испытывает потребность быть принятым и любимым, быть частью группы.

Проявление дерзости, упрямства и раздражительности в переходном периоде часто связано с раздирающими подростка противоречиями. Послушные до сих пор дети могут демонстрировать совершенно противоположное поведение, не слушать учителей и родителей. При этом они хотят добиться не столько самой возможности « самостоятельно распоряжаться собой, сколько признания окружающими взрослыми этой возможности и принципиального равенства подростка с взрослыми с точки зрения прав.

Доктор Добсон также отмечает склонность подростков к переживаниям и эмоциональной нестабильности. Причину он видит в гормональных изменениях, которые происходят в организме и провоцируют неустойчивость настроений подростка.

У подростка есть определенные эмоциональные потребности. И оттого удовлетворяются они или нет, зависит его самочувствие: счастлив, доволен ли он или подавлен и раздражён, а это отражается в свою очередь на поведении. Только когда эмоциональная сфера личности подростка востребована, он чувствует себя понятым, от него можно ожидать проявления лучших качеств. Именно в этот период он более всего нуждается в поддержке и понимающем друге. Постепенно его эмоциональные переживания будут приобретать большую устойчивость и глубину.

Формирование мировоззрения подростков, их нравственных убеждений и идеалов происходит под влиянием окружающей среды. Как отмечают исследователи – этот возраст характеризуется сложными эстетическими чувствами, формированием эстетического отношения к действительности. При значительной склонности к романтическому у подростков более реалистичным и критичным становится воображение.

Анализируя и оценивая своё поведение, подросток постепенно сравнивает его с поведением окружающих людей, прежде всего своих товарищей. Но подросток дорожит мнением не только товарищей, но и взрослых, стремясь выработать в себе такие черты, которые помогали бы ему строить отношения с другими людьми. Очевидно, что в этот период «он более эмоционален, чем логичен. Вследствие этого он чаще удерживает в памяти чувства, а не факты.

Большинство подростков испытывают «агонию  неуверенности», как правило, из-за следующих факторов:

• физическая непривлекательность (большинство подростков недовольны своей внешностью).
• Чувствуют себя неумными (из-за плохих отметок в школе)
• Финансовая проблема ( не имея такого же количества денег как у товарищей чувствуют себя неуверенно)

Современных подростков иногда называют «апатичным поколением». Большинство подростков недооценивают себя, считая себя ненужными и ни к чему не пригодными. Такая точка зрения, как считает Росс Кэмпбелл, является естественным результатом дефицита любви, тепла, нежности со стороны взрослых людей (родителей, учителей и т.д.). У апатии есть два самых страшных последствия – депрессия и преступность. Равнодушные ко всему окружающему, подростки легко становятся жертвами бесчестных людей, использующих их в своих интересах. Такие дети особенно подвержены влиянию тех, кто не в ладах с законом. Бенджамин Спок, которого занимала эта проблема, приводит несколько причин правонарушений среди подростков:

• Проблемы в семье
• Взаимоотношения со сверстниками
• Безразличие к учёбе
• Эмоциональное состояние подростка и его социальный статус
• Неумение смотреть жизни в лицо
• Жёсткий контроль родителей за поведением детей
• Низкий уровень семейного воспитания
• Плохая приспособляемость к окружающей среде
• Девушки бросают вызов родителям, юноши – обществу
• Юноши стремятся доказать свою мужественность, никем не направленную
• Формирование идеалов подростка во многом обусловлено ценностями, пропагандируемыми кино, популярной литературой, рекламой.

Естественно, что «агония неуверенности» вызывает в подростке депрессию, которую нелегко распознать. В начальной стадии подросток ведёт себя как обычно, умело, маскируя своё состояние, и делает это неососзнанно. Росс Кемпбел указывает на симптомы подростковой депрессии:

• Ухудшение внимания, грёзы наяву, плохие оценки, тоска, соматическая депрессия, уход в себя. Мальчики обычно бывают более неуравновешенными, чем девочки (драка, превышение скорости, ложь, воровство), огрехи и проступки которых чаще всего проявляются в беспорядочной половой жизни:
• Употребление психоактивных веществ (никотина, алкоголя, наркотиков)
• Предпринимаются попытки к самоубийству, хотя чаще всего это не для того, чтобы свести счёты с жизнью, а чтобы привлечь внимание.

При депрессии сильной степени подросток теряет способность ясно, логически мыслить: в его сознании восприятие реальности искажается. Подросток приходит в состоянии растерянности перед жизнью, и если он оказывается выброшенным из компании своих сверстников, то он приходит к выводу, что жить больше не стоит. Исследователи отмечают, что если в детстве и раннем подростковом возрасте количество самоубийств немногочисленно, то в диапазоне 15-19 лет их число резко увеличивается.

Поэтому если в это время не оказать помощь подростку, не дать ему разобраться со своими чувствами, не дать ему понять, что он достоин уважения, что его принимают таким как есть, что его понимают и любят без всяких условий, что в нём заинтересованы – может произойти самоубийство.

Как справедливо пишет Флейк Хобсон: «Попытка самоубийства – это крик о помощи, обусловленный желанием привлечь внимание к своей беде или вызвать сочувствие у окружающих или же попытка воздействия на людей с определённой целью. Важными эмоциональными компонентами самоубийства являются чувства вины или страха и враждебности. Самоубийство молодых людей часто связано с проблемами в межличностных отношениях. В таких случаях самоубийство становится актом агрессии, направленным  внутрь, на самого себя, вместо убийства противника как акта агрессии, направленного наружу. Специалисты отмечают, что в большом числе случаев подростки не хотят умирать, они хотят жить, но не хотят жить так, как сложилось у них. При этом замечено, что среди подростков чаще всего попытки к самоубийству отмечаются у тех, кто испытывает наибольшие огорчения от дискомфорта в семье. ( Флейк Хобсон Развитие ребёнка и его отношений с окружающими. С.453-454)

Важно заметить, что подростки, которые на опыте испытали, что такое подлинная родительская любовь, способны адекватно оценить себя, обладают информацией об особенностях своего возраста и опасностях, которые им грозят, в состоянии правильно оценить свои поступки и, соответственно, менее всего подвержены самоубийству. Но подтолкнуть подростка на необдуманный и опасный шаг может не только апатия и депрессия, но и любопытство, стремление к эксперименту и роковому удовольствию.

Ребёнок, достигший подросткового периода, хочет быть там, где происходят экстремальные события. Он хочет насладиться новым опытом, даже если он опасен для него лично. Ему нравятся эмоциональные книги и фильмы, и он будет отвечать на эмоциональные призывы. Подросток стремится пройти через всё, чтобы обрести себя.

Движущей силой поведения человека являются его потребности – биологические и духовные. Ни одна из этих потребностей не может оставаться долго неудовлетворённой. И если подросток, не научен самостоятельно критически оценивать, как собственное поведение, так и действия окружающих людей, если его духовные, физические, эмоциональные, социальные потребности не удовлетворены надлежащим  образом – он легко может подвергнуть себя пагубному пристрастию.

Социальное развитие

 

В период отрочества наблюдаются изменения в отношениях подростка к окружающим – родителям, взрослым людям, учителям, сверстникам. В это время подростки:

1)хотят быть взрослыми и независимыми; чувствовать себя полноценными (неуязвлёнными) в новом обществе; притнадлежать группе и быть востребованными (возраст стаи)

2) любят сами разрабатывать правила «игры» в группе; соревноваться по принципу сравнения;

3) не любят, когда ими распоряжаются (скорее будут сотрудничать, чем подчиняться)

4)  имеют сильное чувство преданности, особый тип эгоцентризма, характеризующийся сосредоточенностью на себе и восприятием себя через глаза «воображаемой аудитории»

5) нуждаются в полной занятости для поддержания интереса; в приобретении чувства ответственности и уважения авторитетов,

в понимающем друге, в помощи сделать правильный профессиональный выбор

6) ищут доверительных и равноправных взаимоотношений с взрослыми, идеал (образец) героя для подражания, ободрения сверстников (конформизм),дружбы с представителями противоположного пола, интерес к смешанным компаниям.

7) особое место в подростковом возрасте занимает восприятие музыки. Музыка больших частот пользуется массовым спросом среди подростков.

Если в 10 лет подросток очень тесно связан со своими родителями, любит участвовать в семейных делах, то к 11 годам появляется тенденция к самостоятельности и сопротивлению родителям, хотя всё ещё любит принимать участие в семейных делах. В этот период у девочек особенно сложные и напряжённые отношения с одной или несколькими близкими подругами. Мальчики любят собираться компаниями или объединяются в группы.

К 12 годам подростки чувствуют себя ближе к отцу, чем раньше и хотя всё так же любят свою семью, они всё чаще и больше отдаляются от неё, предпочитая сообщество друзей семье. Девочки начинают искать дружбы с мальчиками. Отношения между братьями и сёстрами тоже меняются: если в 10 лет наблюдались частые споры, а в 11 – споры чаще оканчивались дракой, то к 12 годам отношения улучшаются.

В 13 лет мальчики становятся менее общительными, девочки, напротив; проявляют интерес к мальчикам старше себя. Кроме того, в этот период растёт недоверие в отношениях с родителями, и уже к 14 годам подростки часто подвергают критике родителей. Происходит утверждение своей независимости. На базе общих интересов образовываются группы и компании.

В 15 лет проявление родительской любви, как правило отвергается. Подросток, смущённый внутренними противоречиями, пытается скрыть свои чувства. Успокоение и отраду молодым людям доставляет общество с друзьями вне дома. Постепенно начинают складываться и развиваются отношения между юношами и девушками, и возникает дружба с теми, кого выбирают они.

К 16 годам отношения с родителями частично восстанавливаются, но всё же подросток предпочитает общество друзей обществу родителей и взрослых, поскольку друзья остаются определяющим фактором жизни. Именно взаимоотношения становятся основой внутреннего интереса в отрочестве. Но было бы неверно полагать, что с этих пор родители утрачивают своё влияние на растущих детей. Если их отношения строились на основе взаимной искренности и любви, то можно заметить, как подросток разграничивает «сферы влияния» родителей и сверстников. Так  или иначе, они обращаются к родителям и нередко заинтересовано обсуждают различные вопросы, связанные с системой ценностей и моральными принципами и т.д. А что же касается  сверстников, то чаще всего подросток советуется с ними по частным, конкретным, «сиюминутным» вопросам, например, такие как мода, причёски и т.д.

В то же самое время у подростков в этот период может наблюдаться нежелание общаться. С точки зрения Р.Кемпбелла  это может быть обусловлено следующими причинами:

1) регресс в психологическом и половом развитии. Подросток начинает заново решать проблемы, которые были актуальны в прошлом;

2)чрезмерное стремление подростка к независимости приводит к желанию отгородиться от своих родителей;

3) когда  у подростка обострились отношения со сверстниками и он чувствует себя обиженным.

Автор книги «Психология развития личности в онтогенезе» Д.Фелдьдштейн охарактеризовал процесс развития подростка тремя стадиями. Это даёт возможность не просто рассматривать младших и старших подростков, но увидеть сложную динамику социального развития растущих людей.

Первый уровень -10-11 лет – он условно называет «локально-капризным». Для него характерно следующее: тяга ребёнка  к самостоятельности в эти годы проявляется в потребности признания со стороны взрослых его возможностей. У одних детей признанием факта их взросления выражается в желании отстоять своё право быть похожими на взрослых, у других в жажде получить признание их новых возможностей, у третьих – участие в разнообразных делах наравне со взрослыми. Автор считает, что не случайно привлечение детей 10-11 лет к реальным делам, которые социально признаются, обеспечивает появление, развитие мотиводействия во имя пользы для других людей.

Первая стадия характеризуется тем, что у подростка появляется тенденция к самостоятельности и потребность признания этой самостоятельности во взрослом мире. Главное – получить со стороны других людей признание своих новых возможностей и добиться взаимопонимания и доверия. Отсюда стремление к участию в конкретных делах и таких видах деятельности, которые имеют социальную значимость и получают социальную оценку. Первая стадия характеризуется разбросанностью интересов подростков, их стремлением всё попробовать и во всём принять участие.

Вторую стадию – 12-13 лет Д. Фельдштейн называет «правозначимой». Подросток не удовлетворяется только  своим участием в определённом деле, он испытывает потребность в общественном признании, в утверждении своих прав в семье, обществе, на уровне «Я могу», «Я должен». На этой стадии главным становится понимание себя, своего характера и особенно взаимоотношений с людьми. На этой стадии также стабилизируются интересы детей. Стремление проявить  себя  в обществе ведёт  к развитию социальной ответственности, когда «Я» не растворяется в системе взаимосвязей, а проявляет силу «Я для всех». Это формирует сознательное отношение к другим людям, к окружающему и ведёт к осознанию своего места и своей роли в обществе.

Третья стадия 14-15 лет – «утверждающе-действенная». В это время возникает новый, более высокий уровень осознания своей причастности к обществу и своей ответственности как взрослого человека, который выполняет важную социальную роль. На этой стадии существенно возрастает потребность применить свои способности проявить себя – это ведёт к активному поиску путей развития своих способностей. Необходимо понимать, что взрослеющий подросток проходит через кризис собственной идентичности. С одной стороны, он испытывает в своей душе конфликт «между тем, как он представляет своё будущее, и тем, какую социальную роль навязывают ему окружающие», и, с другой стороны, его раздирают два противоречивых желания: самостоятельно выбрать цель в жизни и свою социальную роль и учесть интересы его непосредственной среды и общества.

Отроческий период – это период скорее идеализма, чем реализма. Подростка могут мучить глобальные вопросы, например такие как, существующая несправедливость в мире. Но он начинает реально участвовать в конкретном деле, приносить свой собственный вклад в изменение к лучшему того общества, в котором он живет. Как отмечает Ж.Пиаже: подросток становится взрослым, когда начинает работать по-настоящему. Тогда из реформатора идеалиста он превращается в человека дела».

Духовное развитие

 

В этот период происходят изменения и в духовном  развитии личности. Чтобы лучше понять динамику этого развития обратимся к теории Кольберга. По этой теории нравственного развития ребёнок проходит 3 периода :

• Предконвенциональный, суть которого состоит в том, что ребёнок делает то, что должен, руководствуясь, прежде всего, мотивами избежания наказания или получения награды, «око за око, зуб за зуб; не пойман – не вор» — вот нормы этого периода
• Конвенциональный или период общепринятых категорий, отражает более высокую этическую степень. Моральные рассуждения ребёнка базируются на общепринятых в обществе и в семье принципах. Он стремится принимать правильные решения, чтобы заслужить одобрение окружающих его людей и исполнить личные обязанности перед ними. При этом он пытается избежать не чувства стыда, а чувства личной вины. Закон в этот период высоко ценится и уважается ребёнком.
• Посконвенциональный период – это период, когда ребёнок поступает правильно не только потому, что так принято, сколько исходя из нравственных универсальных норм человечества, которые становятся его собственными принципами. Личные убеждения и «золотое правило» нравственности  становятся его движущим мотивом.

Переход от стадии к стадии зависит не столько от возрастных характеристик, сколько  от умственного развития и воспитания. Хотя условно можно соотнести эти периоды  с дошкольным, школьным и подростковым возрастами. Однако, по данным Кольбера,  число «прибывших» на третью стадию « не превышает 10% подростков старше 16 лет».

Средства самовыражения

 

Как справедливо пишет Левичева В.Ф. – наиболее доступной формой самовыражения подростков является внешность : одежда, причёска, манера, слова, песни и т.д. Исключительно важную роль играет одежда, она несёт на себе определённые функции:

— обеспечение идентичности и чувства причастности к компании     сверстников

— способ повысить самооценку

— способ понравиться себе и окружающим

— одежда – видимые знаки внутренних и внешних конфликтов.

Подростки мечтают об одежде  своего узкого круга, хотя подлинную непохожесть, особые отличительные черты молодые люди прячут внутри. Педагоги, родители, отдавая много сил на то, чтобы привести подростков в «нормальный» вид, лишь укрепляют стену отчуждения. Между тем терпимость, поощрение выдумки и фантазии, создают подросткам возможность выбора, прививают вкус.

Речевая культура особенно настораживает взрослых. Неформальные подростковые объединения вырабатывают своеобразный сленг. Эти слова являются достоянием группы, преступают нормы обыденной этики, освобождают от нормативной пристойности и дают ощущение раскрепощения в диалоге. Речь также является знаком  причастности к группе, определённому миру подростков, обособленному от мира взрослых. В. С. Мухина отметила, что речевая  культура каждого нового поколения подростков может быть показателем общего развития духовности нации. Определённые общественные отношения породили Панков, металлистов, хиппи, люберов и т.д.

В этом возрасте особенной популярностью пользуются рассказы о своих победах.

Развитие высших психических функций

 

В подростковом периоде обостряется восприятие изобразительного искусства. Появляется умение видеть в соответствии с чувственным восприятием, появляется стремление любоваться природой и её отображением в искусстве, желание оставаться один на один с прекрасным, освобожденное от канонов эталонных образов восприятия, от которых подросток начисто отказывается. Даёт  возможность подростку не только узнавать и классифицировать  предметы окружающего мира, но и получить  возможность нового обогащённого видения, сопровождаемого эстетическим наслаждением.

Музыку подросток воспринимает, соответствующую его внутренним процессам и мироощущению.. И так как в этот период он подвержен взлётам и падениям, в нём бушуют гормоны и он сам толком не может понять что с ним происходит – на этом фоне, как правило, подростку нужна громкая , ритмичная музыка. Он включает музыку на всю громкость и старается подбирать группы, пользующиеся популярностью в его среде, в его общности, чем немало возмущает взрослых. Подросток, увлечённый слушанием музыки и включённый в исполнительскую музыкальную деятельность, испытывает глубокие духовные чувства. Как никто другой подросток способен оценить и прочувствовать красоту музыкального языка.

Основные психологические новообразования подросткового возраста.

 

На основании вышеизложенных характеристик особенностей подросткового возраста можно выделить новообразования подросткового периода. Необходимо учитывать, что в этом немаловажное значение имеет половое созревание и сдвиги в физическом развитии подростка. Во-первых, эти очень ощутимые для подростка изменения делают его объективно более  взрослым и являются одним из источников возникающего ощущения собственной взрослости (на основе представления о своём сходстве с взрослыми). Во-вторых, половое созревание стимулирует развитие интереса к другому полу, появление новых ощущений, чувств, переживаний. Степень внутренней занятости и сосредоточенности подростка на новых ощущениях и переживаниях, их место в его жизни определяются как широкими социальными условиями, так и конкретными индивидуальными обстоятельствами жизни и воспитания подростка, особенностями его общения. Отрицательное влияние могут оказать чтение не соответствующей возрасту литературы, просмотр фильмов, предназначенных для взрослых. Все это, а также разговоры с товарищами об разных проблемах любви и пола провоцируют развитие повышенного интереса к интимной стороне человеческих отношений, эротических тенденций и ранней сексуальности. Нормой для подростков обоего пола является пробуждение романтических мечтаний и интереса к противоположному полу.

Итак, основные психологические новообразования  подростка выражены в следующем:

• Половое созревание
• Искание нового Я и проблемы самовыявления
• Самосознание, самооценка, самовоспитание подростка
• Индивидуализм юности
• Стремление к взрослости
• Противоречия во взаимоотношениях с взрослыми людьми
• Наибольшее предпочтение группам – корпорация и коллектив.

По выражению Л.С. Выготского, в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного. Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки: подростки стремятся во всём походить на сверстников и пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и бравируют недостатками, требуют верности и меняют друзей. Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность к самоанализу; впервые становится возможным самовоспитание. У подростка складываются разнообразные образы «Я». Первоначально изменчивые, подверженные внешним влияниям. К концу периода они интегрируют в единое целое, образуя на границе юности «Я-концепцию», которую можно считать центральным новообразованием всего периода.

Литература:

Абрамова Г.С. Возрастная психология  Екатер.,2002 г. Деловая книга

Выготский Л.С. Педология подростка //собр. Соч.: в 6 т. М., 1984 г. Т.4

Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология М., 1984 г.

Просвещение

Добсон Д. Родителям и молодожёнам М., 1991 г.Центр общ.ценностей

Кэмпбелл Р. Как по-настоящему любить своего подростка М.2000

Кэрол Флейк Хобсон Развитие ребёнка и его отношение с

окружающими. М., 1998 г. Центр общечеловеческих ценностей

Кулагина И.Ю. Возрастная психология М., 1996 г. РОУ

Мухина В.С. Возрастная психология М., 1999 Академия

Петровский А.В. возрастная и педагогическая психология М.,1972

Просвещение

Психологический словарь М.,1996 Педагогика

Спок Бендждамин Разговор с матерью

Фельштейн Д. Психология развития личности в онтогенезе.

Хрестоматия по возрастной психологии М.,1994 г. Международная

педагогическая академия

Основные психологические новообразования подросткового возраста

 

 

 

Место и значение подросткового периода в развитии ребёнка

 

Границы подросткового периода примерно совпадают с обучением детей  в  V —  VШ классах  средней школы, но возрастные границы у различных авторов  достаточно сильно отличаются друг от друга.

А.В. Петровский определяет границы подросткового возраста от одинадцати-двенадцати до четырнадцати- пятнадцати лет. В.С. Мухина тоже согласна с А.В.Петровским и определяет такие же границы, а вот Г.С. Абрамова указывает границы 13-17 лет. Но если учитывать скорость изменения границ физиологического развития ребёнка и индивидуальность каждого ребёнка, наверно, не столь важны чёткие возрастные границы, как  общая характеристика данного периода в жизни ребёнка. Потому что этот период занимает особое положение в  развитии человека, это кардинальные изменения в его анатомическом строении, в его физиологии, в образе мышления, восприятии и т.д. Эта особенность  подросткового периода в цикле детского развития отражено в других его названиях – «переходный», трудный, критический. В них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период – физического, умственного, нравственного, социального. По всем направлениям происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, типа отношений со взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержательной стороны морально-этических инстанций, опосредующих поведение, деятельность и отношения.

Подростки сталкиваются с рядом сложных задач, от решения которых зависит характер их будущей жизни. Это, прежде всего, становление его, как личности и определение для самого себя  Я-концепции, а также стремление занять определённое место в обществе. Отсюда – необходимость формирования новых отношений с родителями, сверстниками и обществом.

В этот период, когда подросток постепенно начинает осознавать себя как личность, он впервые соотносит то, что  узнал в прошлом с проблемами настоящего и планами на будущее. Именно в этом возрасте у молодого человека проявляется особый интерес к своему внутреннему духовному миру и поиску возможностей самоутверждения. Всё чему учили в детстве будет пересмотрено, подвержено сомнению и критично осмысленно. Они стремятся понять себя, свои возможности, особенности. Это сложный процесс, который, с одной стороны объединяет подростка с другими людьми или группами людей, с другой стороны вызывает в нём чувство, условно говоря, превосходства: он совершенно иной, уникальный и неповторимый.

Отрочество- это период, когда подросток начинает заново оценивать свои отношения с семьёй, дорожить своими отношениями со сверстниками. В отрочестве общение с взрослыми начинает складываться под влиянием возникающего чувства зрелости. Именно в этом возрасте подросток нацелен на поиск новых, продуктивных форм общения со сверстниками, с теми, кого любит и уважает.

Нормы и ценности группы выступают для него как его собственные, влияя на нравственное развитие. Определённое расхождение между нормами «группы» и нормами «мира взрослых» выражает важнейшую потребность подростка – в самостоятельности, личностной автономии. И, хотя он продолжает нуждаться в помощи и защите взрослых, ему чрезвычайно важно, чтобы они признали его право распоряжаться самим собой и строить те отношения, которые для него теперь особо значимы.

Таким образом, подростку необходимо разрешить ряд насущных задач за этот небольшой отрезок жизни: во-первых, должен самоопределиться как личность, во-вторых, он должен пересмотреть свои отношения с родителями, в третьих, должен определить своё отношение к обществу.

Разрешение этих задач зависит от целого ряда факторов, и, главным образом, от того, как происходит развитие самого подростка (субъективные факторы) и какое влияние извне (объективные факторы) являются для него доминирующим.

Это хрупкий возраст, но замечательный, поскольку подросток искренне откликается на всё хорошее, что для него делается. Правда, он не склонен демонстрировать эту реакцию сразу.

Особенности подросткового возраста

 

Физические

 

Интенсивность физического развития подростка, хотя и строго индивидуальна, тем не менее, настолько интенсивна, что ни  один период развития ребёнка, кроме внутриутробного, не может сравниться с этим. То, что происходит с организмом ребёнка можно сравнить только с американскими горками – такой   же стремительный рост и множество самых неожиданных изменений. Прежде всего, наблюдается быстрое увеличение роста и веса. Так, вес чаще всего удваивается за счёт роста костей, внутренних органов, а также благодаря увеличению массы мышц и жировой ткани. У девочек первый резкий скачок в росте может наблюдаться после первой менструации, которая наступает в 12-13 лет, но медики говорят, что на сегодня менструация может наступить и в 9 лет, что очень сильно влияет на развитие девочки и на её отношение с окружающим миром, на становление её личности.

Кроме того, как бы дремлющая до сих пор половая система ребёнка начинает бурно развиваться под влиянием различных процессов организма, а именно: под действием гормонов гипофиза, стимулирующих деятельность щитовидной железы, надпочечников и половых желез, развитие половых органов приводит к появлению вторичных признаков пола, то есть росту лобковых и подмышечных волос, а также волос на лице и груди у мальчиков; образованию угревой сыпи и прыщей за счёт активизации сальных желёз; расширению таза и развитию молочных желёз у девочек; огрубению голоса у мальчиков.

Все эти изменения в физическом развитии сказываются на его поведении. Можно наблюдать, что он: охотно физически тренируется, демонстрирует безмерную активность, преувеличенно жестикулирует, что затем сменяется периодами слабости и утомляемости, становится болтливым и возбуждённым, проявляется достаточно много энтузиазма, часто проявляется небрежность в одежде или наоборот чрезмерное внимание к своему внешнему виду. Подростки в этот время очень быстро и неравномерно растут. Необходимо отметить, что часто испытываемая подростками слабость и усталость является характерной чертой этого периода. Это объясняется тем, что «тело подростка тратит так много своих ресурсов на процесс роста, что в течение некоторого времени ему будет не хватать энергии на другую деятельность. А как часто подростка ругают за то, от чего он и сам страдает. Очень важно, чтобы родители знали это, объясняли причину различного самочувствия подростку, обратили особое внимание на то, чтобы ребёнок имел полноценный сон и питание. Доктор Добсон пишет, что в этот  период, особенно в 12-15 лет, подростку необходимо спать даже больше, чем в 9-10 лет. А что касается питания, то организму нужен материал для строительства новых клеток в мышцах, костях и волокнах, потому подростку необходимо хорошо сбалансированная пища. Недостаток питательных веществ и отдыха провоцирует появление раздражительности.

Ещё одна важная особенность подростковой психологии связана с тем, что многие начинают проявлять повышенный интерес к своей внешности и к одежде. Желание одеваться как сверстники, обусловлено не только стремлением к привлекательности, но и боязнью не быть принятым значимой для подростка группой. Одежда в этом случае, обеспечивает необходимое чувство принадлежности.

Исследователями замечено, что одной из причин возрастной застенчивости является именно высокая значимость внешности для большинства подростков. В этом возрасте особенно болезненно переживаются физические недостатки, а также отставание в физическом и половом развитии. В любом случае, если подросток шагает не в ногу со своими сверстниками в своём половом развитии, которое наступает позднее чем у других, это может серьёзно сказаться на его духовном и нравственном состоянии; как правило, он остро переживает своё состояние и даже может решить, что он неполноценный или больной человек. Многие девочки, смущенны неожиданно быстрыми изменениями своей фигуры, садятся на диету, чтобы сохранить стройность и привлекательность в их понимании, при этом, не подозревая, что их питание этом возрасте существенным образом скажется в будущем на способности переносить беременность и рожать здоровых детей. Негативное отношение к своему избыточному весу и желание избавиться от него может привести к неврозу (анорекстт), представляющему собой расстройство нервной системы, потерю аппетита и физическое истощение.

Интересно заметить, что мальчики, опережающие в своём развитии сверстников, находятся в более выгодном положении, чем девочки Исследования показывают, что они обычно отличаются устойчивым состоянием эмоциональной сферы, уверенностью в себе и пользуются общественным признанием со стороны окружающих больше, чем их ровесники. Отмечено также, что и в последующие годы, когда эти мальчики становятся взрослыми, они чаще всего достигают определённых успехов в жизни.

Есть основания полагать, что это обусловлено тем, что у мальчиков многие проявления подросткового возраста имеют свои особенности. Основная забота почти всех мальчиков – это убедить весь мир (главное самого себя) в том, что он мужчина. Половая сфера – это лишь один из аспектов этой многосоставной проблемы. Другие не менее важные, такие как – физическая сила, смелость, мужество. Потребностью доказать своё мужество особенно значимо в юношеском возрасте. Девочки больше уходят в себя и особенно те, которые опережают в развитии сверстников.

Умственные

В подростковом возрасте развивается новый аспект мышления, названный Ж.Пиаже формальным или формально-логическим. Они проявляют интерес к тому, чтобы:

А) создать общую картину бытия – понимать взаимосвязь явлений в природе и обществе (интересны открытия и приключения);

Б) подводить итоги и делать выводы (но делают поспешные выводы)

В) создавать собственную систему мировоззрения и подвергать её проверке.

Важно отметить, что вместе с развитием способности аналитического мышления у подростков возникает повышенное внимание к самим себе, к собственной личности и идеям. Их мысли по преимуществу направлены скорее на самих себя, и меньше на окружающих. Развитие мышления подростка характеризуется тем, что: для него всё большее значение начинает приобретать теоретическое мышление; он оказывается способным при изучении окружающего мира устанавливать максимальное количество смысловых связей окружающего мира или той или иной проблемы. Подросток, погружаясь в социальную среду, непрестанно трансформирует свои высшие психические функции и присеваемую систему знаков. Это обстоятельство меняет мышление.

Подросток уже может действовать в логике рассуждения. Он может рассуждать, не привязывая свои рассуждения к  конкретной ситуации, а выходя за её пределы. Он способен ориентироваться на потенциально возможное, а не обязательно на очевидное, что позволяет ему самостоятельно строить гипотезы. Он воспринимает возможное, как совокупность гипотез, требующих проверки и доказательств. Он в состоянии логически истолковывать результаты экспериментов. Он может испытывать радость или безразличие от рефлексии на свои или на чужие умственные действия. Он способен самостоятельно и системно выстраивать ход эксперимента. Он может решать комплексные и гипотетические задачи. Интеллектуально – он критик. Он уже не принимает с готовностью всё то, что ему говорят, и подвергает это критике. Он настроен особенно критично к авторитетам. Ему трудно принять те соображения, которые идут вразрез с его желаниями.

Учебная деятельность

 

В этой сфере для подростков становятся привлекательными те формы деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных глазах, а именно – самостоятельные задания. Большое значение имеет то как подается материал : умеют ли увлекательно и доходчиво объяснять материал, активизировать интерес, усиливать мотивацию обучения.

Знания приобретают особую значимость для развития личности подростка, но подход к ним меняется коренным образом. В.С.Мухина совершенно права, когда пишет, что: «Если подросток не видит жизненного значения определённых знаний, то у него исчезает навсегда интерес». (Мухина В.С. Психология детства и отрочества с.377,398.)

Большое значение имеет не тот тип обучения, который основывается на механическом запоминании, а преподавание, ориентированное на использовании мышления при запоминании. Важно помнить, что подросток учится, совершая открытия, познаёт, делая что-то практически. Подросток может управлять своим внимание гораздо лучше, чем младший школьник. В значимой для него деятельности может хорошо концентрироваться. Для того, чтобы сделать учебный процесс увлекательным и таким образом помочь подростку поддерживать непроизвольное и выработать сосредоточенное внимание учитель должен использовать эмоциональные, а также, познавательный интерес, и постоянную готовность подростка воспользоваться случаем утвердить себя среди сверстников в представившейся, удобной для этого ситуации. Но внимание подростков нуждается в поддержке учителя. Замечено, что подростки могут впасть в состояние глубокого равнодушия и утомления. Именно в подростковом возрасте кривая утомляемости резко повышается особенно в 13-14 и в 16 лет.

Память и воображение

С 13-16 лет происходит перестройки процесса запоминания от доминирования механического запоминания по смысловому принципу, развивается логическая память. Воображение, в подростковом возрасте, может обогатить внутреннюю жизнь подростка, стать подлинной творческой силой, но может прийти в упадок после поры детства и лишить подростка полёта фантазии и творчества. Воображение и логическое мышление тесно связаны с актом самоопределения подростка. Подросток углубленно изучает самого себя. Впервые он стремится познать себя. «Кто я? Каким меня видят другие?  — вот главные  вопросы, которые волнуют его в этом возрасте. Его мысли,  направлены скорее на самих себя, чем на других. В отрочестве формируется стремление быть и считаться взрослым. В этом возрасте дети впервые соотносят то, что они узнали в прошлом, с проблемами настоящего и планами на будущее. Интеллектуальная деятельность характеризуется тем, что уровень развития человека постепенно достигает уровня тех предметов, над которыми более всего размышляет.

Эмоциональное развитие

 

Подростки всё чувствуют намного острее. Очень важно обращать внимание на эмоциональное состояние. Доктор Добсон выделяет 6 характерных эмоций в период взросления:

• чувства имеют тенденцию нарастать и спадать, ( зависит от сна и физического состояния)
• ненадёжные впечатления (разные впечатления могут вызывать внутреннюю смуту и соответственно неверное решение)
• декларация независимости (конфликт поколений)
• «больше не маменькин сынок» — стремление к независимости порождает в подростке неистребимое чувство стыда, когда родители выказывают желание сопровождать его, быть при нём на том или ином мероприятии, когда речь идёт о появлении в обществе в сопровождении родителей.
• Возраст сомнений (полное неверие тому, во что он прежде верил, во что верит)
• самоопределение – потребность каждого молодого человека познать себя

Д.Хабеннихт выделяет ещё несколько особенностей эмоционального развития. Подросток, как правило:

• хочет казаться дерзким и смелым
• очень восприимчив
• нуждается в близких отношениях с человеком, который старше, выражает доверие ему и готов понять его или её тайные желания
• легко заинтересовать увлекающими его предметами
• обижается, если кого-то выделяют
• не таит злобы – ненависть и гнев очень недолговечны
• имеет острое чувство справедливости и не идёт на компромисс
• испытывает потребность быть принятым и любимым, быть частью группы.

Проявление дерзости, упрямства и раздражительности в переходном периоде часто связано с раздирающими подростка противоречиями. Послушные до сих пор дети могут демонстрировать совершенно противоположное поведение, не слушать учителей и родителей. При этом они хотят добиться не столько самой возможности « самостоятельно распоряжаться собой, сколько признания окружающими взрослыми этой возможности и принципиального равенства подростка с взрослыми с точки зрения прав.

Доктор Добсон также отмечает склонность подростков к переживаниям и эмоциональной нестабильности. Причину он видит в гормональных изменениях, которые происходят в организме и провоцируют неустойчивость настроений подростка.

У подростка есть определенные эмоциональные потребности. И оттого удовлетворяются они или нет, зависит его самочувствие: счастлив, доволен ли он или подавлен и раздражён, а это отражается в свою очередь на поведении. Только когда эмоциональная сфера личности подростка востребована, он чувствует себя понятым, от него можно ожидать проявления лучших качеств. Именно в этот период он более всего нуждается в поддержке и понимающем друге. Постепенно его эмоциональные переживания будут приобретать большую устойчивость и глубину.

Формирование мировоззрения подростков, их нравственных убеждений и идеалов происходит под влиянием окружающей среды. Как отмечают исследователи – этот возраст характеризуется сложными эстетическими чувствами, формированием эстетического отношения к действительности. При значительной склонности к романтическому у подростков более реалистичным и критичным становится воображение.

Анализируя и оценивая своё поведение, подросток постепенно сравнивает его с поведением окружающих людей, прежде всего своих товарищей. Но подросток дорожит мнением не только товарищей, но и взрослых, стремясь выработать в себе такие черты, которые помогали бы ему строить отношения с другими людьми. Очевидно, что в этот период «он более эмоционален, чем логичен. Вследствие этого он чаще удерживает в памяти чувства, а не факты.

Большинство подростков испытывают «агонию  неуверенности», как правило, из-за следующих факторов:

• физическая непривлекательность (большинство подростков недовольны своей внешностью).
• Чувствуют себя неумными (из-за плохих отметок в школе)
• Финансовая проблема ( не имея такого же количества денег как у товарищей чувствуют себя неуверенно)

Современных подростков иногда называют «апатичным поколением». Большинство подростков недооценивают себя, считая себя ненужными и ни к чему не пригодными. Такая точка зрения, как считает Росс Кэмпбелл, является естественным результатом дефицита любви, тепла, нежности со стороны взрослых людей (родителей, учителей и т.д.). У апатии есть два самых страшных последствия – депрессия и преступность. Равнодушные ко всему окружающему, подростки легко становятся жертвами бесчестных людей, использующих их в своих интересах. Такие дети особенно подвержены влиянию тех, кто не в ладах с законом. Бенджамин Спок, которого занимала эта проблема, приводит несколько причин правонарушений среди подростков:

• Проблемы в семье
• Взаимоотношения со сверстниками
• Безразличие к учёбе
• Эмоциональное состояние подростка и его социальный статус
• Неумение смотреть жизни в лицо
• Жёсткий контроль родителей за поведением детей
• Низкий уровень семейного воспитания
• Плохая приспособляемость к окружающей среде
• Девушки бросают вызов родителям, юноши – обществу
• Юноши стремятся доказать свою мужественность, никем не направленную
• Формирование идеалов подростка во многом обусловлено ценностями, пропагандируемыми кино, популярной литературой, рекламой.

Естественно, что «агония неуверенности» вызывает в подростке депрессию, которую нелегко распознать. В начальной стадии подросток ведёт себя как обычно, умело, маскируя своё состояние, и делает это неососзнанно. Росс Кемпбел указывает на симптомы подростковой депрессии:

• Ухудшение внимания, грёзы наяву, плохие оценки, тоска, соматическая депрессия, уход в себя. Мальчики обычно бывают более неуравновешенными, чем девочки (драка, превышение скорости, ложь, воровство), огрехи и проступки которых чаще всего проявляются в беспорядочной половой жизни:
• Употребление психоактивных веществ (никотина, алкоголя, наркотиков)
• Предпринимаются попытки к самоубийству, хотя чаще всего это не для того, чтобы свести счёты с жизнью, а чтобы привлечь внимание.

При депрессии сильной степени подросток теряет способность ясно, логически мыслить: в его сознании восприятие реальности искажается. Подросток приходит в состоянии растерянности перед жизнью, и если он оказывается выброшенным из компании своих сверстников, то он приходит к выводу, что жить больше не стоит. Исследователи отмечают, что если в детстве и раннем подростковом возрасте количество самоубийств немногочисленно, то в диапазоне 15-19 лет их число резко увеличивается.

Поэтому если в это время не оказать помощь подростку, не дать ему разобраться со своими чувствами, не дать ему понять, что он достоин уважения, что его принимают таким как есть, что его понимают и любят без всяких условий, что в нём заинтересованы – может произойти самоубийство.

Как справедливо пишет Флейк Хобсон: «Попытка самоубийства – это крик о помощи, обусловленный желанием привлечь внимание к своей беде или вызвать сочувствие у окружающих или же попытка воздействия на людей с определённой целью. Важными эмоциональными компонентами самоубийства являются чувства вины или страха и враждебности. Самоубийство молодых людей часто связано с проблемами в межличностных отношениях. В таких случаях самоубийство становится актом агрессии, направленным  внутрь, на самого себя, вместо убийства противника как акта агрессии, направленного наружу. Специалисты отмечают, что в большом числе случаев подростки не хотят умирать, они хотят жить, но не хотят жить так, как сложилось у них. При этом замечено, что среди подростков чаще всего попытки к самоубийству отмечаются у тех, кто испытывает наибольшие огорчения от дискомфорта в семье. ( Флейк Хобсон Развитие ребёнка и его отношений с окружающими. С.453-454)

Важно заметить, что подростки, которые на опыте испытали, что такое подлинная родительская любовь, способны адекватно оценить себя, обладают информацией об особенностях своего возраста и опасностях, которые им грозят, в состоянии правильно оценить свои поступки и, соответственно, менее всего подвержены самоубийству. Но подтолкнуть подростка на необдуманный и опасный шаг может не только апатия и депрессия, но и любопытство, стремление к эксперименту и роковому удовольствию.

Ребёнок, достигший подросткового периода, хочет быть там, где происходят экстремальные события. Он хочет насладиться новым опытом, даже если он опасен для него лично. Ему нравятся эмоциональные книги и фильмы, и он будет отвечать на эмоциональные призывы. Подросток стремится пройти через всё, чтобы обрести себя.

Движущей силой поведения человека являются его потребности – биологические и духовные. Ни одна из этих потребностей не может оставаться долго неудовлетворённой. И если подросток, не научен самостоятельно критически оценивать, как собственное поведение, так и действия окружающих людей, если его духовные, физические, эмоциональные, социальные потребности не удовлетворены надлежащим  образом – он легко может подвергнуть себя пагубному пристрастию.

Социальное развитие

 

В период отрочества наблюдаются изменения в отношениях подростка к окружающим – родителям, взрослым людям, учителям, сверстникам. В это время подростки:

1)хотят быть взрослыми и независимыми; чувствовать себя полноценными (неуязвлёнными) в новом обществе; притнадлежать группе и быть востребованными (возраст стаи)

2) любят сами разрабатывать правила «игры» в группе; соревноваться по принципу сравнения;

3) не любят, когда ими распоряжаются (скорее будут сотрудничать, чем подчиняться)

4)  имеют сильное чувство преданности, особый тип эгоцентризма, характеризующийся сосредоточенностью на себе и восприятием себя через глаза «воображаемой аудитории»

5) нуждаются в полной занятости для поддержания интереса; в приобретении чувства ответственности и уважения авторитетов,

в понимающем друге, в помощи сделать правильный профессиональный выбор

6) ищут доверительных и равноправных взаимоотношений с взрослыми, идеал (образец) героя для подражания, ободрения сверстников (конформизм),дружбы с представителями противоположного пола, интерес к смешанным компаниям.

7) особое место в подростковом возрасте занимает восприятие музыки. Музыка больших частот пользуется массовым спросом среди подростков.

Если в 10 лет подросток очень тесно связан со своими родителями, любит участвовать в семейных делах, то к 11 годам появляется тенденция к самостоятельности и сопротивлению родителям, хотя всё ещё любит принимать участие в семейных делах. В этот период у девочек особенно сложные и напряжённые отношения с одной или несколькими близкими подругами. Мальчики любят собираться компаниями или объединяются в группы.

К 12 годам подростки чувствуют себя ближе к отцу, чем раньше и хотя всё так же любят свою семью, они всё чаще и больше отдаляются от неё, предпочитая сообщество друзей семье. Девочки начинают искать дружбы с мальчиками. Отношения между братьями и сёстрами тоже меняются: если в 10 лет наблюдались частые споры, а в 11 – споры чаще оканчивались дракой, то к 12 годам отношения улучшаются.

В 13 лет мальчики становятся менее общительными, девочки, напротив; проявляют интерес к мальчикам старше себя. Кроме того, в этот период растёт недоверие в отношениях с родителями, и уже к 14 годам подростки часто подвергают критике родителей. Происходит утверждение своей независимости. На базе общих интересов образовываются группы и компании.

В 15 лет проявление родительской любви, как правило отвергается. Подросток, смущённый внутренними противоречиями, пытается скрыть свои чувства. Успокоение и отраду молодым людям доставляет общество с друзьями вне дома. Постепенно начинают складываться и развиваются отношения между юношами и девушками, и возникает дружба с теми, кого выбирают они.

К 16 годам отношения с родителями частично восстанавливаются, но всё же подросток предпочитает общество друзей обществу родителей и взрослых, поскольку друзья остаются определяющим фактором жизни. Именно взаимоотношения становятся основой внутреннего интереса в отрочестве. Но было бы неверно полагать, что с этих пор родители утрачивают своё влияние на растущих детей. Если их отношения строились на основе взаимной искренности и любви, то можно заметить, как подросток разграничивает «сферы влияния» родителей и сверстников. Так  или иначе, они обращаются к родителям и нередко заинтересовано обсуждают различные вопросы, связанные с системой ценностей и моральными принципами и т.д. А что же касается  сверстников, то чаще всего подросток советуется с ними по частным, конкретным, «сиюминутным» вопросам, например, такие как мода, причёски и т.д.

В то же самое время у подростков в этот период может наблюдаться нежелание общаться. С точки зрения Р.Кемпбелла  это может быть обусловлено следующими причинами:

1) регресс в психологическом и половом развитии. Подросток начинает заново решать проблемы, которые были актуальны в прошлом;

2)чрезмерное стремление подростка к независимости приводит к желанию отгородиться от своих родителей;

3) когда  у подростка обострились отношения со сверстниками и он чувствует себя обиженным.

Автор книги «Психология развития личности в онтогенезе» Д.Фелдьдштейн охарактеризовал процесс развития подростка тремя стадиями. Это даёт возможность не просто рассматривать младших и старших подростков, но увидеть сложную динамику социального развития растущих людей.

Первый уровень -10-11 лет – он условно называет «локально-капризным». Для него характерно следующее: тяга ребёнка  к самостоятельности в эти годы проявляется в потребности признания со стороны взрослых его возможностей. У одних детей признанием факта их взросления выражается в желании отстоять своё право быть похожими на взрослых, у других в жажде получить признание их новых возможностей, у третьих – участие в разнообразных делах наравне со взрослыми. Автор считает, что не случайно привлечение детей 10-11 лет к реальным делам, которые социально признаются, обеспечивает появление, развитие мотиводействия во имя пользы для других людей.

Первая стадия характеризуется тем, что у подростка появляется тенденция к самостоятельности и потребность признания этой самостоятельности во взрослом мире. Главное – получить со стороны других людей признание своих новых возможностей и добиться взаимопонимания и доверия. Отсюда стремление к участию в конкретных делах и таких видах деятельности, которые имеют социальную значимость и получают социальную оценку. Первая стадия характеризуется разбросанностью интересов подростков, их стремлением всё попробовать и во всём принять участие.

Вторую стадию – 12-13 лет Д. Фельдштейн называет «правозначимой». Подросток не удовлетворяется только  своим участием в определённом деле, он испытывает потребность в общественном признании, в утверждении своих прав в семье, обществе, на уровне «Я могу», «Я должен». На этой стадии главным становится понимание себя, своего характера и особенно взаимоотношений с людьми. На этой стадии также стабилизируются интересы детей. Стремление проявить  себя  в обществе ведёт  к развитию социальной ответственности, когда «Я» не растворяется в системе взаимосвязей, а проявляет силу «Я для всех». Это формирует сознательное отношение к другим людям, к окружающему и ведёт к осознанию своего места и своей роли в обществе.

Третья стадия 14-15 лет – «утверждающе-действенная». В это время возникает новый, более высокий уровень осознания своей причастности к обществу и своей ответственности как взрослого человека, который выполняет важную социальную роль. На этой стадии существенно возрастает потребность применить свои способности проявить себя – это ведёт к активному поиску путей развития своих способностей. Необходимо понимать, что взрослеющий подросток проходит через кризис собственной идентичности. С одной стороны, он испытывает в своей душе конфликт «между тем, как он представляет своё будущее, и тем, какую социальную роль навязывают ему окружающие», и, с другой стороны, его раздирают два противоречивых желания: самостоятельно выбрать цель в жизни и свою социальную роль и учесть интересы его непосредственной среды и общества.

Отроческий период – это период скорее идеализма, чем реализма. Подростка могут мучить глобальные вопросы, например такие как, существующая несправедливость в мире. Но он начинает реально участвовать в конкретном деле, приносить свой собственный вклад в изменение к лучшему того общества, в котором он живет. Как отмечает Ж.Пиаже: подросток становится взрослым, когда начинает работать по-настоящему. Тогда из реформатора идеалиста он превращается в человека дела».

Духовное развитие

 

В этот период происходят изменения и в духовном  развитии личности. Чтобы лучше понять динамику этого развития обратимся к теории Кольберга. По этой теории нравственного развития ребёнок проходит 3 периода :

• Предконвенциональный, суть которого состоит в том, что ребёнок делает то, что должен, руководствуясь, прежде всего, мотивами избежания наказания или получения награды, «око за око, зуб за зуб; не пойман – не вор» — вот нормы этого периода
• Конвенциональный или период общепринятых категорий, отражает более высокую этическую степень. Моральные рассуждения ребёнка базируются на общепринятых в обществе и в семье принципах. Он стремится принимать правильные решения, чтобы заслужить одобрение окружающих его людей и исполнить личные обязанности перед ними. При этом он пытается избежать не чувства стыда, а чувства личной вины. Закон в этот период высоко ценится и уважается ребёнком.
• Посконвенциональный период – это период, когда ребёнок поступает правильно не только потому, что так принято, сколько исходя из нравственных универсальных норм человечества, которые становятся его собственными принципами. Личные убеждения и «золотое правило» нравственности  становятся его движущим мотивом.

Переход от стадии к стадии зависит не столько от возрастных характеристик, сколько  от умственного развития и воспитания. Хотя условно можно соотнести эти периоды  с дошкольным, школьным и подростковым возрастами. Однако, по данным Кольбера,  число «прибывших» на третью стадию « не превышает 10% подростков старше 16 лет».

Средства самовыражения

 

Как справедливо пишет Левичева В.Ф. – наиболее доступной формой самовыражения подростков является внешность : одежда, причёска, манера, слова, песни и т.д. Исключительно важную роль играет одежда, она несёт на себе определённые функции:

— обеспечение идентичности и чувства причастности к компании     сверстников

— способ повысить самооценку

— способ понравиться себе и окружающим

— одежда – видимые знаки внутренних и внешних конфликтов.

Подростки мечтают об одежде  своего узкого круга, хотя подлинную непохожесть, особые отличительные черты молодые люди прячут внутри. Педагоги, родители, отдавая много сил на то, чтобы привести подростков в «нормальный» вид, лишь укрепляют стену отчуждения. Между тем терпимость, поощрение выдумки и фантазии, создают подросткам возможность выбора, прививают вкус.

Речевая культура особенно настораживает взрослых. Неформальные подростковые объединения вырабатывают своеобразный сленг. Эти слова являются достоянием группы, преступают нормы обыденной этики, освобождают от нормативной пристойности и дают ощущение раскрепощения в диалоге. Речь также является знаком  причастности к группе, определённому миру подростков, обособленному от мира взрослых. В. С. Мухина отметила, что речевая  культура каждого нового поколения подростков может быть показателем общего развития духовности нации. Определённые общественные отношения породили Панков, металлистов, хиппи, люберов и т.д.

В этом возрасте особенной популярностью пользуются рассказы о своих победах.

Развитие высших психических функций

 

В подростковом периоде обостряется восприятие изобразительного искусства. Появляется умение видеть в соответствии с чувственным восприятием, появляется стремление любоваться природой и её отображением в искусстве, желание оставаться один на один с прекрасным, освобожденное от канонов эталонных образов восприятия, от которых подросток начисто отказывается. Даёт  возможность подростку не только узнавать и классифицировать  предметы окружающего мира, но и получить  возможность нового обогащённого видения, сопровождаемого эстетическим наслаждением.

Музыку подросток воспринимает, соответствующую его внутренним процессам и мироощущению.. И так как в этот период он подвержен взлётам и падениям, в нём бушуют гормоны и он сам толком не может понять что с ним происходит – на этом фоне, как правило, подростку нужна громкая , ритмичная музыка. Он включает музыку на всю громкость и старается подбирать группы, пользующиеся популярностью в его среде, в его общности, чем немало возмущает взрослых. Подросток, увлечённый слушанием музыки и включённый в исполнительскую музыкальную деятельность, испытывает глубокие духовные чувства. Как никто другой подросток способен оценить и прочувствовать красоту музыкального языка.

Основные психологические новообразования подросткового возраста.

 

На основании вышеизложенных характеристик особенностей подросткового возраста можно выделить новообразования подросткового периода. Необходимо учитывать, что в этом немаловажное значение имеет половое созревание и сдвиги в физическом развитии подростка. Во-первых, эти очень ощутимые для подростка изменения делают его объективно более  взрослым и являются одним из источников возникающего ощущения собственной взрослости (на основе представления о своём сходстве с взрослыми). Во-вторых, половое созревание стимулирует развитие интереса к другому полу, появление новых ощущений, чувств, переживаний. Степень внутренней занятости и сосредоточенности подростка на новых ощущениях и переживаниях, их место в его жизни определяются как широкими социальными условиями, так и конкретными индивидуальными обстоятельствами жизни и воспитания подростка, особенностями его общения. Отрицательное влияние могут оказать чтение не соответствующей возрасту литературы, просмотр фильмов, предназначенных для взрослых. Все это, а также разговоры с товарищами об разных проблемах любви и пола провоцируют развитие повышенного интереса к интимной стороне человеческих отношений, эротических тенденций и ранней сексуальности. Нормой для подростков обоего пола является пробуждение романтических мечтаний и интереса к противоположному полу.

Итак, основные психологические новообразования  подростка выражены в следующем:

• Половое созревание
• Искание нового Я и проблемы самовыявления
• Самосознание, самооценка, самовоспитание подростка
• Индивидуализм юности
• Стремление к взрослости
• Противоречия во взаимоотношениях с взрослыми людьми
• Наибольшее предпочтение группам – корпорация и коллектив.

По выражению Л.С. Выготского, в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного. Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки: подростки стремятся во всём походить на сверстников и пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и бравируют недостатками, требуют верности и меняют друзей. Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность к самоанализу; впервые становится возможным самовоспитание. У подростка складываются разнообразные образы «Я». Первоначально изменчивые, подверженные внешним влияниям. К концу периода они интегрируют в единое целое, образуя на границе юности «Я-концепцию», которую можно считать центральным новообразованием всего периода.

Литература:

Абрамова Г.С. Возрастная психология  Екатер.,2002 г. Деловая книга

Выготский Л.С. Педология подростка //собр. Соч.: в 6 т. М., 1984 г. Т.4

Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология М., 1984 г.

Просвещение

Добсон Д. Родителям и молодожёнам М., 1991 г.Центр общ.ценностей

Кэмпбелл Р. Как по-настоящему любить своего подростка М.2000

Кэрол Флейк Хобсон Развитие ребёнка и его отношение с

окружающими. М., 1998 г. Центр общечеловеческих ценностей

Кулагина И.Ю. Возрастная психология М., 1996 г. РОУ

Мухина В.С. Возрастная психология М., 1999 Академия

Петровский А.В. возрастная и педагогическая психология М.,1972

Просвещение

Психологический словарь М.,1996 Педагогика

Спок Бендждамин Разговор с матерью

Фельштейн Д. Психология развития личности в онтогенезе.

Хрестоматия по возрастной психологии М.,1994 г. Международная

педагогическая академия

Основные психологические новообразования подросткового возраста

 

 

 

Место и значение подросткового периода в развитии ребёнка

 

Границы подросткового периода примерно совпадают с обучением детей  в  V —  VШ классах  средней школы, но возрастные границы у различных авторов  достаточно сильно отличаются друг от друга.

А.В. Петровский определяет границы подросткового возраста от одинадцати-двенадцати до четырнадцати- пятнадцати лет. В.С. Мухина тоже согласна с А.В.Петровским и определяет такие же границы, а вот Г.С. Абрамова указывает границы 13-17 лет. Но если учитывать скорость изменения границ физиологического развития ребёнка и индивидуальность каждого ребёнка, наверно, не столь важны чёткие возрастные границы, как  общая характеристика данного периода в жизни ребёнка. Потому что этот период занимает особое положение в  развитии человека, это кардинальные изменения в его анатомическом строении, в его физиологии, в образе мышления, восприятии и т.д. Эта особенность  подросткового периода в цикле детского развития отражено в других его названиях – «переходный», трудный, критический. В них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период – физического, умственного, нравственного, социального. По всем направлениям происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, типа отношений со взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержательной стороны морально-этических инстанций, опосредующих поведение, деятельность и отношения.

Подростки сталкиваются с рядом сложных задач, от решения которых зависит характер их будущей жизни. Это, прежде всего, становление его, как личности и определение для самого себя  Я-концепции, а также стремление занять определённое место в обществе. Отсюда – необходимость формирования новых отношений с родителями, сверстниками и обществом.

В этот период, когда подросток постепенно начинает осознавать себя как личность, он впервые соотносит то, что  узнал в прошлом с проблемами настоящего и планами на будущее. Именно в этом возрасте у молодого человека проявляется особый интерес к своему внутреннему духовному миру и поиску возможностей самоутверждения. Всё чему учили в детстве будет пересмотрено, подвержено сомнению и критично осмысленно. Они стремятся понять себя, свои возможности, особенности. Это сложный процесс, который, с одной стороны объединяет подростка с другими людьми или группами людей, с другой стороны вызывает в нём чувство, условно говоря, превосходства: он совершенно иной, уникальный и неповторимый.

Отрочество- это период, когда подросток начинает заново оценивать свои отношения с семьёй, дорожить своими отношениями со сверстниками. В отрочестве общение с взрослыми начинает складываться под влиянием возникающего чувства зрелости. Именно в этом возрасте подросток нацелен на поиск новых, продуктивных форм общения со сверстниками, с теми, кого любит и уважает.

Нормы и ценности группы выступают для него как его собственные, влияя на нравственное развитие. Определённое расхождение между нормами «группы» и нормами «мира взрослых» выражает важнейшую потребность подростка – в самостоятельности, личностной автономии. И, хотя он продолжает нуждаться в помощи и защите взрослых, ему чрезвычайно важно, чтобы они признали его право распоряжаться самим собой и строить те отношения, которые для него теперь особо значимы.

Таким образом, подростку необходимо разрешить ряд насущных задач за этот небольшой отрезок жизни: во-первых, должен самоопределиться как личность, во-вторых, он должен пересмотреть свои отношения с родителями, в третьих, должен определить своё отношение к обществу.

Разрешение этих задач зависит от целого ряда факторов, и, главным образом, от того, как происходит развитие самого подростка (субъективные факторы) и какое влияние извне (объективные факторы) являются для него доминирующим.

Это хрупкий возраст, но замечательный, поскольку подросток искренне откликается на всё хорошее, что для него делается. Правда, он не склонен демонстрировать эту реакцию сразу.

Особенности подросткового возраста

 

Физические

 

Интенсивность физического развития подростка, хотя и строго индивидуальна, тем не менее, настолько интенсивна, что ни  один период развития ребёнка, кроме внутриутробного, не может сравниться с этим. То, что происходит с организмом ребёнка можно сравнить только с американскими горками – такой   же стремительный рост и множество самых неожиданных изменений. Прежде всего, наблюдается быстрое увеличение роста и веса. Так, вес чаще всего удваивается за счёт роста костей, внутренних органов, а также благодаря увеличению массы мышц и жировой ткани. У девочек первый резкий скачок в росте может наблюдаться после первой менструации, которая наступает в 12-13 лет, но медики говорят, что на сегодня менструация может наступить и в 9 лет, что очень сильно влияет на развитие девочки и на её отношение с окружающим миром, на становление её личности.

Кроме того, как бы дремлющая до сих пор половая система ребёнка начинает бурно развиваться под влиянием различных процессов организма, а именно: под действием гормонов гипофиза, стимулирующих деятельность щитовидной железы, надпочечников и половых желез, развитие половых органов приводит к появлению вторичных признаков пола, то есть росту лобковых и подмышечных волос, а также волос на лице и груди у мальчиков; образованию угревой сыпи и прыщей за счёт активизации сальных желёз; расширению таза и развитию молочных желёз у девочек; огрубению голоса у мальчиков.

Все эти изменения в физическом развитии сказываются на его поведении. Можно наблюдать, что он: охотно физически тренируется, демонстрирует безмерную активность, преувеличенно жестикулирует, что затем сменяется периодами слабости и утомляемости, становится болтливым и возбуждённым, проявляется достаточно много энтузиазма, часто проявляется небрежность в одежде или наоборот чрезмерное внимание к своему внешнему виду. Подростки в этот время очень быстро и неравномерно растут. Необходимо отметить, что часто испытываемая подростками слабость и усталость является характерной чертой этого периода. Это объясняется тем, что «тело подростка тратит так много своих ресурсов на процесс роста, что в течение некоторого времени ему будет не хватать энергии на другую деятельность. А как часто подростка ругают за то, от чего он и сам страдает. Очень важно, чтобы родители знали это, объясняли причину различного самочувствия подростку, обратили особое внимание на то, чтобы ребёнок имел полноценный сон и питание. Доктор Добсон пишет, что в этот  период, особенно в 12-15 лет, подростку необходимо спать даже больше, чем в 9-10 лет. А что касается питания, то организму нужен материал для строительства новых клеток в мышцах, костях и волокнах, потому подростку необходимо хорошо сбалансированная пища. Недостаток питательных веществ и отдыха провоцирует появление раздражительности.

Ещё одна важная особенность подростковой психологии связана с тем, что многие начинают проявлять повышенный интерес к своей внешности и к одежде. Желание одеваться как сверстники, обусловлено не только стремлением к привлекательности, но и боязнью не быть принятым значимой для подростка группой. Одежда в этом случае, обеспечивает необходимое чувство принадлежности.

Исследователями замечено, что одной из причин возрастной застенчивости является именно высокая значимость внешности для большинства подростков. В этом возрасте особенно болезненно переживаются физические недостатки, а также отставание в физическом и половом развитии. В любом случае, если подросток шагает не в ногу со своими сверстниками в своём половом развитии, которое наступает позднее чем у других, это может серьёзно сказаться на его духовном и нравственном состоянии; как правило, он остро переживает своё состояние и даже может решить, что он неполноценный или больной человек. Многие девочки, смущенны неожиданно быстрыми изменениями своей фигуры, садятся на диету, чтобы сохранить стройность и привлекательность в их понимании, при этом, не подозревая, что их питание этом возрасте существенным образом скажется в будущем на способности переносить беременность и рожать здоровых детей. Негативное отношение к своему избыточному весу и желание избавиться от него может привести к неврозу (анорекстт), представляющему собой расстройство нервной системы, потерю аппетита и физическое истощение.

Интересно заметить, что мальчики, опережающие в своём развитии сверстников, находятся в более выгодном положении, чем девочки Исследования показывают, что они обычно отличаются устойчивым состоянием эмоциональной сферы, уверенностью в себе и пользуются общественным признанием со стороны окружающих больше, чем их ровесники. Отмечено также, что и в последующие годы, когда эти мальчики становятся взрослыми, они чаще всего достигают определённых успехов в жизни.

Есть основания полагать, что это обусловлено тем, что у мальчиков многие проявления подросткового возраста имеют свои особенности. Основная забота почти всех мальчиков – это убедить весь мир (главное самого себя) в том, что он мужчина. Половая сфера – это лишь один из аспектов этой многосоставной проблемы. Другие не менее важные, такие как – физическая сила, смелость, мужество. Потребностью доказать своё мужество особенно значимо в юношеском возрасте. Девочки больше уходят в себя и особенно те, которые опережают в развитии сверстников.

Умственные

В подростковом возрасте развивается новый аспект мышления, названный Ж.Пиаже формальным или формально-логическим. Они проявляют интерес к тому, чтобы:

А) создать общую картину бытия – понимать взаимосвязь явлений в природе и обществе (интересны открытия и приключения);

Б) подводить итоги и делать выводы (но делают поспешные выводы)

В) создавать собственную систему мировоззрения и подвергать её проверке.

Важно отметить, что вместе с развитием способности аналитического мышления у подростков возникает повышенное внимание к самим себе, к собственной личности и идеям. Их мысли по преимуществу направлены скорее на самих себя, и меньше на окружающих. Развитие мышления подростка характеризуется тем, что: для него всё большее значение начинает приобретать теоретическое мышление; он оказывается способным при изучении окружающего мира устанавливать максимальное количество смысловых связей окружающего мира или той или иной проблемы. Подросток, погружаясь в социальную среду, непрестанно трансформирует свои высшие психические функции и присеваемую систему знаков. Это обстоятельство меняет мышление.

Подросток уже может действовать в логике рассуждения. Он может рассуждать, не привязывая свои рассуждения к  конкретной ситуации, а выходя за её пределы. Он способен ориентироваться на потенциально возможное, а не обязательно на очевидное, что позволяет ему самостоятельно строить гипотезы. Он воспринимает возможное, как совокупность гипотез, требующих проверки и доказательств. Он в состоянии логически истолковывать результаты экспериментов. Он может испытывать радость или безразличие от рефлексии на свои или на чужие умственные действия. Он способен самостоятельно и системно выстраивать ход эксперимента. Он может решать комплексные и гипотетические задачи. Интеллектуально – он критик. Он уже не принимает с готовностью всё то, что ему говорят, и подвергает это критике. Он настроен особенно критично к авторитетам. Ему трудно принять те соображения, которые идут вразрез с его желаниями.

Учебная деятельность

 

В этой сфере для подростков становятся привлекательными те формы деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных глазах, а именно – самостоятельные задания. Большое значение имеет то как подается материал : умеют ли увлекательно и доходчиво объяснять материал, активизировать интерес, усиливать мотивацию обучения.

Знания приобретают особую значимость для развития личности подростка, но подход к ним меняется коренным образом. В.С.Мухина совершенно права, когда пишет, что: «Если подросток не видит жизненного значения определённых знаний, то у него исчезает навсегда интерес». (Мухина В.С. Психология детства и отрочества с.377,398.)

Большое значение имеет не тот тип обучения, который основывается на механическом запоминании, а преподавание, ориентированное на использовании мышления при запоминании. Важно помнить, что подросток учится, совершая открытия, познаёт, делая что-то практически. Подросток может управлять своим внимание гораздо лучше, чем младший школьник. В значимой для него деятельности может хорошо концентрироваться. Для того, чтобы сделать учебный процесс увлекательным и таким образом помочь подростку поддерживать непроизвольное и выработать сосредоточенное внимание учитель должен использовать эмоциональные, а также, познавательный интерес, и постоянную готовность подростка воспользоваться случаем утвердить себя среди сверстников в представившейся, удобной для этого ситуации. Но внимание подростков нуждается в поддержке учителя. Замечено, что подростки могут впасть в состояние глубокого равнодушия и утомления. Именно в подростковом возрасте кривая утомляемости резко повышается особенно в 13-14 и в 16 лет.

Память и воображение

С 13-16 лет происходит перестройки процесса запоминания от доминирования механического запоминания по смысловому принципу, развивается логическая память. Воображение, в подростковом возрасте, может обогатить внутреннюю жизнь подростка, стать подлинной творческой силой, но может прийти в упадок после поры детства и лишить подростка полёта фантазии и творчества. Воображение и логическое мышление тесно связаны с актом самоопределения подростка. Подросток углубленно изучает самого себя. Впервые он стремится познать себя. «Кто я? Каким меня видят другие?  — вот главные  вопросы, которые волнуют его в этом возрасте. Его мысли,  направлены скорее на самих себя, чем на других. В отрочестве формируется стремление быть и считаться взрослым. В этом возрасте дети впервые соотносят то, что они узнали в прошлом, с проблемами настоящего и планами на будущее. Интеллектуальная деятельность характеризуется тем, что уровень развития человека постепенно достигает уровня тех предметов, над которыми более всего размышляет.

Эмоциональное развитие

 

Подростки всё чувствуют намного острее. Очень важно обращать внимание на эмоциональное состояние. Доктор Добсон выделяет 6 характерных эмоций в период взросления:

• чувства имеют тенденцию нарастать и спадать, ( зависит от сна и физического состояния)
• ненадёжные впечатления (разные впечатления могут вызывать внутреннюю смуту и соответственно неверное решение)
• декларация независимости (конфликт поколений)
• «больше не маменькин сынок» — стремление к независимости порождает в подростке неистребимое чувство стыда, когда родители выказывают желание сопровождать его, быть при нём на том или ином мероприятии, когда речь идёт о появлении в обществе в сопровождении родителей.
• Возраст сомнений (полное неверие тому, во что он прежде верил, во что верит)
• самоопределение – потребность каждого молодого человека познать себя

Д.Хабеннихт выделяет ещё несколько особенностей эмоционального развития. Подросток, как правило:

• хочет казаться дерзким и смелым
• очень восприимчив
• нуждается в близких отношениях с человеком, который старше, выражает доверие ему и готов понять его или её тайные желания
• легко заинтересовать увлекающими его предметами
• обижается, если кого-то выделяют
• не таит злобы – ненависть и гнев очень недолговечны
• имеет острое чувство справедливости и не идёт на компромисс
• испытывает потребность быть принятым и любимым, быть частью группы.

Проявление дерзости, упрямства и раздражительности в переходном периоде часто связано с раздирающими подростка противоречиями. Послушные до сих пор дети могут демонстрировать совершенно противоположное поведение, не слушать учителей и родителей. При этом они хотят добиться не столько самой возможности « самостоятельно распоряжаться собой, сколько признания окружающими взрослыми этой возможности и принципиального равенства подростка с взрослыми с точки зрения прав.

Доктор Добсон также отмечает склонность подростков к переживаниям и эмоциональной нестабильности. Причину он видит в гормональных изменениях, которые происходят в организме и провоцируют неустойчивость настроений подростка.

У подростка есть определенные эмоциональные потребности. И оттого удовлетворяются они или нет, зависит его самочувствие: счастлив, доволен ли он или подавлен и раздражён, а это отражается в свою очередь на поведении. Только когда эмоциональная сфера личности подростка востребована, он чувствует себя понятым, от него можно ожидать проявления лучших качеств. Именно в этот период он более всего нуждается в поддержке и понимающем друге. Постепенно его эмоциональные переживания будут приобретать большую устойчивость и глубину.

Формирование мировоззрения подростков, их нравственных убеждений и идеалов происходит под влиянием окружающей среды. Как отмечают исследователи – этот возраст характеризуется сложными эстетическими чувствами, формированием эстетического отношения к действительности. При значительной склонности к романтическому у подростков более реалистичным и критичным становится воображение.

Анализируя и оценивая своё поведение, подросток постепенно сравнивает его с поведением окружающих людей, прежде всего своих товарищей. Но подросток дорожит мнением не только товарищей, но и взрослых, стремясь выработать в себе такие черты, которые помогали бы ему строить отношения с другими людьми. Очевидно, что в этот период «он более эмоционален, чем логичен. Вследствие этого он чаще удерживает в памяти чувства, а не факты.

Большинство подростков испытывают «агонию  неуверенности», как правило, из-за следующих факторов:

• физическая непривлекательность (большинство подростков недовольны своей внешностью).
• Чувствуют себя неумными (из-за плохих отметок в школе)
• Финансовая проблема ( не имея такого же количества денег как у товарищей чувствуют себя неуверенно)

Современных подростков иногда называют «апатичным поколением». Большинство подростков недооценивают себя, считая себя ненужными и ни к чему не пригодными. Такая точка зрения, как считает Росс Кэмпбелл, является естественным результатом дефицита любви, тепла, нежности со стороны взрослых людей (родителей, учителей и т.д.). У апатии есть два самых страшных последствия – депрессия и преступность. Равнодушные ко всему окружающему, подростки легко становятся жертвами бесчестных людей, использующих их в своих интересах. Такие дети особенно подвержены влиянию тех, кто не в ладах с законом. Бенджамин Спок, которого занимала эта проблема, приводит несколько причин правонарушений среди подростков:

• Проблемы в семье
• Взаимоотношения со сверстниками
• Безразличие к учёбе
• Эмоциональное состояние подростка и его социальный статус
• Неумение смотреть жизни в лицо
• Жёсткий контроль родителей за поведением детей
• Низкий уровень семейного воспитания
• Плохая приспособляемость к окружающей среде
• Девушки бросают вызов родителям, юноши – обществу
• Юноши стремятся доказать свою мужественность, никем не направленную
• Формирование идеалов подростка во многом обусловлено ценностями, пропагандируемыми кино, популярной литературой, рекламой.

Естественно, что «агония неуверенности» вызывает в подростке депрессию, которую нелегко распознать. В начальной стадии подросток ведёт себя как обычно, умело, маскируя своё состояние, и делает это неососзнанно. Росс Кемпбел указывает на симптомы подростковой депрессии:

• Ухудшение внимания, грёзы наяву, плохие оценки, тоска, соматическая депрессия, уход в себя. Мальчики обычно бывают более неуравновешенными, чем девочки (драка, превышение скорости, ложь, воровство), огрехи и проступки которых чаще всего проявляются в беспорядочной половой жизни:
• Употребление психоактивных веществ (никотина, алкоголя, наркотиков)
• Предпринимаются попытки к самоубийству, хотя чаще всего это не для того, чтобы свести счёты с жизнью, а чтобы привлечь внимание.

При депрессии сильной степени подросток теряет способность ясно, логически мыслить: в его сознании восприятие реальности искажается. Подросток приходит в состоянии растерянности перед жизнью, и если он оказывается выброшенным из компании своих сверстников, то он приходит к выводу, что жить больше не стоит. Исследователи отмечают, что если в детстве и раннем подростковом возрасте количество самоубийств немногочисленно, то в диапазоне 15-19 лет их число резко увеличивается.

Поэтому если в это время не оказать помощь подростку, не дать ему разобраться со своими чувствами, не дать ему понять, что он достоин уважения, что его принимают таким как есть, что его понимают и любят без всяких условий, что в нём заинтересованы – может произойти самоубийство.

Как справедливо пишет Флейк Хобсон: «Попытка самоубийства – это крик о помощи, обусловленный желанием привлечь внимание к своей беде или вызвать сочувствие у окружающих или же попытка воздействия на людей с определённой целью. Важными эмоциональными компонентами самоубийства являются чувства вины или страха и враждебности. Самоубийство молодых людей часто связано с проблемами в межличностных отношениях. В таких случаях самоубийство становится актом агрессии, направленным  внутрь, на самого себя, вместо убийства противника как акта агрессии, направленного наружу. Специалисты отмечают, что в большом числе случаев подростки не хотят умирать, они хотят жить, но не хотят жить так, как сложилось у них. При этом замечено, что среди подростков чаще всего попытки к самоубийству отмечаются у тех, кто испытывает наибольшие огорчения от дискомфорта в семье. ( Флейк Хобсон Развитие ребёнка и его отношений с окружающими. С.453-454)

Важно заметить, что подростки, которые на опыте испытали, что такое подлинная родительская любовь, способны адекватно оценить себя, обладают информацией об особенностях своего возраста и опасностях, которые им грозят, в состоянии правильно оценить свои поступки и, соответственно, менее всего подвержены самоубийству. Но подтолкнуть подростка на необдуманный и опасный шаг может не только апатия и депрессия, но и любопытство, стремление к эксперименту и роковому удовольствию.

Ребёнок, достигший подросткового периода, хочет быть там, где происходят экстремальные события. Он хочет насладиться новым опытом, даже если он опасен для него лично. Ему нравятся эмоциональные книги и фильмы, и он будет отвечать на эмоциональные призывы. Подросток стремится пройти через всё, чтобы обрести себя.

Движущей силой поведения человека являются его потребности – биологические и духовные. Ни одна из этих потребностей не может оставаться долго неудовлетворённой. И если подросток, не научен самостоятельно критически оценивать, как собственное поведение, так и действия окружающих людей, если его духовные, физические, эмоциональные, социальные потребности не удовлетворены надлежащим  образом – он легко может подвергнуть себя пагубному пристрастию.

Социальное развитие

 

В период отрочества наблюдаются изменения в отношениях подростка к окружающим – родителям, взрослым людям, учителям, сверстникам. В это время подростки:

1)хотят быть взрослыми и независимыми; чувствовать себя полноценными (неуязвлёнными) в новом обществе; притнадлежать группе и быть востребованными (возраст стаи)

2) любят сами разрабатывать правила «игры» в группе; соревноваться по принципу сравнения;

3) не любят, когда ими распоряжаются (скорее будут сотрудничать, чем подчиняться)

4)  имеют сильное чувство преданности, особый тип эгоцентризма, характеризующийся сосредоточенностью на себе и восприятием себя через глаза «воображаемой аудитории»

5) нуждаются в полной занятости для поддержания интереса; в приобретении чувства ответственности и уважения авторитетов,

в понимающем друге, в помощи сделать правильный профессиональный выбор

6) ищут доверительных и равноправных взаимоотношений с взрослыми, идеал (образец) героя для подражания, ободрения сверстников (конформизм),дружбы с представителями противоположного пола, интерес к смешанным компаниям.

7) особое место в подростковом возрасте занимает восприятие музыки. Музыка больших частот пользуется массовым спросом среди подростков.

Если в 10 лет подросток очень тесно связан со своими родителями, любит участвовать в семейных делах, то к 11 годам появляется тенденция к самостоятельности и сопротивлению родителям, хотя всё ещё любит принимать участие в семейных делах. В этот период у девочек особенно сложные и напряжённые отношения с одной или несколькими близкими подругами. Мальчики любят собираться компаниями или объединяются в группы.

К 12 годам подростки чувствуют себя ближе к отцу, чем раньше и хотя всё так же любят свою семью, они всё чаще и больше отдаляются от неё, предпочитая сообщество друзей семье. Девочки начинают искать дружбы с мальчиками. Отношения между братьями и сёстрами тоже меняются: если в 10 лет наблюдались частые споры, а в 11 – споры чаще оканчивались дракой, то к 12 годам отношения улучшаются.

В 13 лет мальчики становятся менее общительными, девочки, напротив; проявляют интерес к мальчикам старше себя. Кроме того, в этот период растёт недоверие в отношениях с родителями, и уже к 14 годам подростки часто подвергают критике родителей. Происходит утверждение своей независимости. На базе общих интересов образовываются группы и компании.

В 15 лет проявление родительской любви, как правило отвергается. Подросток, смущённый внутренними противоречиями, пытается скрыть свои чувства. Успокоение и отраду молодым людям доставляет общество с друзьями вне дома. Постепенно начинают складываться и развиваются отношения между юношами и девушками, и возникает дружба с теми, кого выбирают они.

К 16 годам отношения с родителями частично восстанавливаются, но всё же подросток предпочитает общество друзей обществу родителей и взрослых, поскольку друзья остаются определяющим фактором жизни. Именно взаимоотношения становятся основой внутреннего интереса в отрочестве. Но было бы неверно полагать, что с этих пор родители утрачивают своё влияние на растущих детей. Если их отношения строились на основе взаимной искренности и любви, то можно заметить, как подросток разграничивает «сферы влияния» родителей и сверстников. Так  или иначе, они обращаются к родителям и нередко заинтересовано обсуждают различные вопросы, связанные с системой ценностей и моральными принципами и т.д. А что же касается  сверстников, то чаще всего подросток советуется с ними по частным, конкретным, «сиюминутным» вопросам, например, такие как мода, причёски и т.д.

В то же самое время у подростков в этот период может наблюдаться нежелание общаться. С точки зрения Р.Кемпбелла  это может быть обусловлено следующими причинами:

1) регресс в психологическом и половом развитии. Подросток начинает заново решать проблемы, которые были актуальны в прошлом;

2)чрезмерное стремление подростка к независимости приводит к желанию отгородиться от своих родителей;

3) когда  у подростка обострились отношения со сверстниками и он чувствует себя обиженным.

Автор книги «Психология развития личности в онтогенезе» Д.Фелдьдштейн охарактеризовал процесс развития подростка тремя стадиями. Это даёт возможность не просто рассматривать младших и старших подростков, но увидеть сложную динамику социального развития растущих людей.

Первый уровень -10-11 лет – он условно называет «локально-капризным». Для него характерно следующее: тяга ребёнка  к самостоятельности в эти годы проявляется в потребности признания со стороны взрослых его возможностей. У одних детей признанием факта их взросления выражается в желании отстоять своё право быть похожими на взрослых, у других в жажде получить признание их новых возможностей, у третьих – участие в разнообразных делах наравне со взрослыми. Автор считает, что не случайно привлечение детей 10-11 лет к реальным делам, которые социально признаются, обеспечивает появление, развитие мотиводействия во имя пользы для других людей.

Первая стадия характеризуется тем, что у подростка появляется тенденция к самостоятельности и потребность признания этой самостоятельности во взрослом мире. Главное – получить со стороны других людей признание своих новых возможностей и добиться взаимопонимания и доверия. Отсюда стремление к участию в конкретных делах и таких видах деятельности, которые имеют социальную значимость и получают социальную оценку. Первая стадия характеризуется разбросанностью интересов подростков, их стремлением всё попробовать и во всём принять участие.

Вторую стадию – 12-13 лет Д. Фельдштейн называет «правозначимой». Подросток не удовлетворяется только  своим участием в определённом деле, он испытывает потребность в общественном признании, в утверждении своих прав в семье, обществе, на уровне «Я могу», «Я должен». На этой стадии главным становится понимание себя, своего характера и особенно взаимоотношений с людьми. На этой стадии также стабилизируются интересы детей. Стремление проявить  себя  в обществе ведёт  к развитию социальной ответственности, когда «Я» не растворяется в системе взаимосвязей, а проявляет силу «Я для всех». Это формирует сознательное отношение к другим людям, к окружающему и ведёт к осознанию своего места и своей роли в обществе.

Третья стадия 14-15 лет – «утверждающе-действенная». В это время возникает новый, более высокий уровень осознания своей причастности к обществу и своей ответственности как взрослого человека, который выполняет важную социальную роль. На этой стадии существенно возрастает потребность применить свои способности проявить себя – это ведёт к активному поиску путей развития своих способностей. Необходимо понимать, что взрослеющий подросток проходит через кризис собственной идентичности. С одной стороны, он испытывает в своей душе конфликт «между тем, как он представляет своё будущее, и тем, какую социальную роль навязывают ему окружающие», и, с другой стороны, его раздирают два противоречивых желания: самостоятельно выбрать цель в жизни и свою социальную роль и учесть интересы его непосредственной среды и общества.

Отроческий период – это период скорее идеализма, чем реализма. Подростка могут мучить глобальные вопросы, например такие как, существующая несправедливость в мире. Но он начинает реально участвовать в конкретном деле, приносить свой собственный вклад в изменение к лучшему того общества, в котором он живет. Как отмечает Ж.Пиаже: подросток становится взрослым, когда начинает работать по-настоящему. Тогда из реформатора идеалиста он превращается в человека дела».

Духовное развитие

 

В этот период происходят изменения и в духовном  развитии личности. Чтобы лучше понять динамику этого развития обратимся к теории Кольберга. По этой теории нравственного развития ребёнок проходит 3 периода :

• Предконвенциональный, суть которого состоит в том, что ребёнок делает то, что должен, руководствуясь, прежде всего, мотивами избежания наказания или получения награды, «око за око, зуб за зуб; не пойман – не вор» — вот нормы этого периода
• Конвенциональный или период общепринятых категорий, отражает более высокую этическую степень. Моральные рассуждения ребёнка базируются на общепринятых в обществе и в семье принципах. Он стремится принимать правильные решения, чтобы заслужить одобрение окружающих его людей и исполнить личные обязанности перед ними. При этом он пытается избежать не чувства стыда, а чувства личной вины. Закон в этот период высоко ценится и уважается ребёнком.
• Посконвенциональный период – это период, когда ребёнок поступает правильно не только потому, что так принято, сколько исходя из нравственных универсальных норм человечества, которые становятся его собственными принципами. Личные убеждения и «золотое правило» нравственности  становятся его движущим мотивом.

Переход от стадии к стадии зависит не столько от возрастных характеристик, сколько  от умственного развития и воспитания. Хотя условно можно соотнести эти периоды  с дошкольным, школьным и подростковым возрастами. Однако, по данным Кольбера,  число «прибывших» на третью стадию « не превышает 10% подростков старше 16 лет».

Средства самовыражения

 

Как справедливо пишет Левичева В.Ф. – наиболее доступной формой самовыражения подростков является внешность : одежда, причёска, манера, слова, песни и т.д. Исключительно важную роль играет одежда, она несёт на себе определённые функции:

— обеспечение идентичности и чувства причастности к компании     сверстников

— способ повысить самооценку

— способ понравиться себе и окружающим

— одежда – видимые знаки внутренних и внешних конфликтов.

Подростки мечтают об одежде  своего узкого круга, хотя подлинную непохожесть, особые отличительные черты молодые люди прячут внутри. Педагоги, родители, отдавая много сил на то, чтобы привести подростков в «нормальный» вид, лишь укрепляют стену отчуждения. Между тем терпимость, поощрение выдумки и фантазии, создают подросткам возможность выбора, прививают вкус.

Речевая культура особенно настораживает взрослых. Неформальные подростковые объединения вырабатывают своеобразный сленг. Эти слова являются достоянием группы, преступают нормы обыденной этики, освобождают от нормативной пристойности и дают ощущение раскрепощения в диалоге. Речь также является знаком  причастности к группе, определённому миру подростков, обособленному от мира взрослых. В. С. Мухина отметила, что речевая  культура каждого нового поколения подростков может быть показателем общего развития духовности нации. Определённые общественные отношения породили Панков, металлистов, хиппи, люберов и т.д.

В этом возрасте особенной популярностью пользуются рассказы о своих победах.

Развитие высших психических функций

 

В подростковом периоде обостряется восприятие изобразительного искусства. Появляется умение видеть в соответствии с чувственным восприятием, появляется стремление любоваться природой и её отображением в искусстве, желание оставаться один на один с прекрасным, освобожденное от канонов эталонных образов восприятия, от которых подросток начисто отказывается. Даёт  возможность подростку не только узнавать и классифицировать  предметы окружающего мира, но и получить  возможность нового обогащённого видения, сопровождаемого эстетическим наслаждением.

Музыку подросток воспринимает, соответствующую его внутренним процессам и мироощущению.. И так как в этот период он подвержен взлётам и падениям, в нём бушуют гормоны и он сам толком не может понять что с ним происходит – на этом фоне, как правило, подростку нужна громкая , ритмичная музыка. Он включает музыку на всю громкость и старается подбирать группы, пользующиеся популярностью в его среде, в его общности, чем немало возмущает взрослых. Подросток, увлечённый слушанием музыки и включённый в исполнительскую музыкальную деятельность, испытывает глубокие духовные чувства. Как никто другой подросток способен оценить и прочувствовать красоту музыкального языка.

Основные психологические новообразования подросткового возраста.

 

На основании вышеизложенных характеристик особенностей подросткового возраста можно выделить новообразования подросткового периода. Необходимо учитывать, что в этом немаловажное значение имеет половое созревание и сдвиги в физическом развитии подростка. Во-первых, эти очень ощутимые для подростка изменения делают его объективно более  взрослым и являются одним из источников возникающего ощущения собственной взрослости (на основе представления о своём сходстве с взрослыми). Во-вторых, половое созревание стимулирует развитие интереса к другому полу, появление новых ощущений, чувств, переживаний. Степень внутренней занятости и сосредоточенности подростка на новых ощущениях и переживаниях, их место в его жизни определяются как широкими социальными условиями, так и конкретными индивидуальными обстоятельствами жизни и воспитания подростка, особенностями его общения. Отрицательное влияние могут оказать чтение не соответствующей возрасту литературы, просмотр фильмов, предназначенных для взрослых. Все это, а также разговоры с товарищами об разных проблемах любви и пола провоцируют развитие повышенного интереса к интимной стороне человеческих отношений, эротических тенденций и ранней сексуальности. Нормой для подростков обоего пола является пробуждение романтических мечтаний и интереса к противоположному полу.

Итак, основные психологические новообразования  подростка выражены в следующем:

• Половое созревание
• Искание нового Я и проблемы самовыявления
• Самосознание, самооценка, самовоспитание подростка
• Индивидуализм юности
• Стремление к взрослости
• Противоречия во взаимоотношениях с взрослыми людьми
• Наибольшее предпочтение группам – корпорация и коллектив.

По выражению Л.С. Выготского, в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного. Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки: подростки стремятся во всём походить на сверстников и пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и бравируют недостатками, требуют верности и меняют друзей. Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность к самоанализу; впервые становится возможным самовоспитание. У подростка складываются разнообразные образы «Я». Первоначально изменчивые, подверженные внешним влияниям. К концу периода они интегрируют в единое целое, образуя на границе юности «Я-концепцию», которую можно считать центральным новообразованием всего периода.

Литература:

Абрамова Г.С. Возрастная психология  Екатер.,2002 г. Деловая книга

Выготский Л.С. Педология подростка //собр. Соч.: в 6 т. М., 1984 г. Т.4

Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология М., 1984 г.

Просвещение

Добсон Д. Родителям и молодожёнам М., 1991 г.Центр общ.ценностей

Кэмпбелл Р. Как по-настоящему любить своего подростка М.2000

Кэрол Флейк Хобсон Развитие ребёнка и его отношение с

окружающими. М., 1998 г. Центр общечеловеческих ценностей

Кулагина И.Ю. Возрастная психология М., 1996 г. РОУ

Мухина В.С. Возрастная психология М., 1999 Академия

Петровский А.В. возрастная и педагогическая психология М.,1972

Просвещение

Психологический словарь М.,1996 Педагогика

Спок Бендждамин Разговор с матерью

Фельштейн Д. Психология развития личности в онтогенезе.

Хрестоматия по возрастной психологии М.,1994 г. Международная

педагогическая академия

Основные психологические новообразования подросткового возраста

 

 

 

Место и значение подросткового периода в развитии ребёнка

 

Границы подросткового периода примерно совпадают с обучением детей  в  V —  VШ классах  средней школы, но возрастные границы у различных авторов  достаточно сильно отличаются друг от друга.

А.В. Петровский определяет границы подросткового возраста от одинадцати-двенадцати до четырнадцати- пятнадцати лет. В.С. Мухина тоже согласна с А.В.Петровским и определяет такие же границы, а вот Г.С. Абрамова указывает границы 13-17 лет. Но если учитывать скорость изменения границ физиологического развития ребёнка и индивидуальность каждого ребёнка, наверно, не столь важны чёткие возрастные границы, как  общая характеристика данного периода в жизни ребёнка. Потому что этот период занимает особое положение в  развитии человека, это кардинальные изменения в его анатомическом строении, в его физиологии, в образе мышления, восприятии и т.д. Эта особенность  подросткового периода в цикле детского развития отражено в других его названиях – «переходный», трудный, критический. В них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период – физического, умственного, нравственного, социального. По всем направлениям происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, типа отношений со взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержательной стороны морально-этических инстанций, опосредующих поведение, деятельность и отношения.

Подростки сталкиваются с рядом сложных задач, от решения которых зависит характер их будущей жизни. Это, прежде всего, становление его, как личности и определение для самого себя  Я-концепции, а также стремление занять определённое место в обществе. Отсюда – необходимость формирования новых отношений с родителями, сверстниками и обществом.

В этот период, когда подросток постепенно начинает осознавать себя как личность, он впервые соотносит то, что  узнал в прошлом с проблемами настоящего и планами на будущее. Именно в этом возрасте у молодого человека проявляется особый интерес к своему внутреннему духовному миру и поиску возможностей самоутверждения. Всё чему учили в детстве будет пересмотрено, подвержено сомнению и критично осмысленно. Они стремятся понять себя, свои возможности, особенности. Это сложный процесс, который, с одной стороны объединяет подростка с другими людьми или группами людей, с другой стороны вызывает в нём чувство, условно говоря, превосходства: он совершенно иной, уникальный и неповторимый.

Отрочество- это период, когда подросток начинает заново оценивать свои отношения с семьёй, дорожить своими отношениями со сверстниками. В отрочестве общение с взрослыми начинает складываться под влиянием возникающего чувства зрелости. Именно в этом возрасте подросток нацелен на поиск новых, продуктивных форм общения со сверстниками, с теми, кого любит и уважает.

Нормы и ценности группы выступают для него как его собственные, влияя на нравственное развитие. Определённое расхождение между нормами «группы» и нормами «мира взрослых» выражает важнейшую потребность подростка – в самостоятельности, личностной автономии. И, хотя он продолжает нуждаться в помощи и защите взрослых, ему чрезвычайно важно, чтобы они признали его право распоряжаться самим собой и строить те отношения, которые для него теперь особо значимы.

Таким образом, подростку необходимо разрешить ряд насущных задач за этот небольшой отрезок жизни: во-первых, должен самоопределиться как личность, во-вторых, он должен пересмотреть свои отношения с родителями, в третьих, должен определить своё отношение к обществу.

Разрешение этих задач зависит от целого ряда факторов, и, главным образом, от того, как происходит развитие самого подростка (субъективные факторы) и какое влияние извне (объективные факторы) являются для него доминирующим.

Это хрупкий возраст, но замечательный, поскольку подросток искренне откликается на всё хорошее, что для него делается. Правда, он не склонен демонстрировать эту реакцию сразу.

Особенности подросткового возраста

 

Физические

 

Интенсивность физического развития подростка, хотя и строго индивидуальна, тем не менее, настолько интенсивна, что ни  один период развития ребёнка, кроме внутриутробного, не может сравниться с этим. То, что происходит с организмом ребёнка можно сравнить только с американскими горками – такой   же стремительный рост и множество самых неожиданных изменений. Прежде всего, наблюдается быстрое увеличение роста и веса. Так, вес чаще всего удваивается за счёт роста костей, внутренних органов, а также благодаря увеличению массы мышц и жировой ткани. У девочек первый резкий скачок в росте может наблюдаться после первой менструации, которая наступает в 12-13 лет, но медики говорят, что на сегодня менструация может наступить и в 9 лет, что очень сильно влияет на развитие девочки и на её отношение с окружающим миром, на становление её личности.

Кроме того, как бы дремлющая до сих пор половая система ребёнка начинает бурно развиваться под влиянием различных процессов организма, а именно: под действием гормонов гипофиза, стимулирующих деятельность щитовидной железы, надпочечников и половых желез, развитие половых органов приводит к появлению вторичных признаков пола, то есть росту лобковых и подмышечных волос, а также волос на лице и груди у мальчиков; образованию угревой сыпи и прыщей за счёт активизации сальных желёз; расширению таза и развитию молочных желёз у девочек; огрубению голоса у мальчиков.

Все эти изменения в физическом развитии сказываются на его поведении. Можно наблюдать, что он: охотно физически тренируется, демонстрирует безмерную активность, преувеличенно жестикулирует, что затем сменяется периодами слабости и утомляемости, становится болтливым и возбуждённым, проявляется достаточно много энтузиазма, часто проявляется небрежность в одежде или наоборот чрезмерное внимание к своему внешнему виду. Подростки в этот время очень быстро и неравномерно растут. Необходимо отметить, что часто испытываемая подростками слабость и усталость является характерной чертой этого периода. Это объясняется тем, что «тело подростка тратит так много своих ресурсов на процесс роста, что в течение некоторого времени ему будет не хватать энергии на другую деятельность. А как часто подростка ругают за то, от чего он и сам страдает. Очень важно, чтобы родители знали это, объясняли причину различного самочувствия подростку, обратили особое внимание на то, чтобы ребёнок имел полноценный сон и питание. Доктор Добсон пишет, что в этот  период, особенно в 12-15 лет, подростку необходимо спать даже больше, чем в 9-10 лет. А что касается питания, то организму нужен материал для строительства новых клеток в мышцах, костях и волокнах, потому подростку необходимо хорошо сбалансированная пища. Недостаток питательных веществ и отдыха провоцирует появление раздражительности.

Ещё одна важная особенность подростковой психологии связана с тем, что многие начинают проявлять повышенный интерес к своей внешности и к одежде. Желание одеваться как сверстники, обусловлено не только стремлением к привлекательности, но и боязнью не быть принятым значимой для подростка группой. Одежда в этом случае, обеспечивает необходимое чувство принадлежности.

Исследователями замечено, что одной из причин возрастной застенчивости является именно высокая значимость внешности для большинства подростков. В этом возрасте особенно болезненно переживаются физические недостатки, а также отставание в физическом и половом развитии. В любом случае, если подросток шагает не в ногу со своими сверстниками в своём половом развитии, которое наступает позднее чем у других, это может серьёзно сказаться на его духовном и нравственном состоянии; как правило, он остро переживает своё состояние и даже может решить, что он неполноценный или больной человек. Многие девочки, смущенны неожиданно быстрыми изменениями своей фигуры, садятся на диету, чтобы сохранить стройность и привлекательность в их понимании, при этом, не подозревая, что их питание этом возрасте существенным образом скажется в будущем на способности переносить беременность и рожать здоровых детей. Негативное отношение к своему избыточному весу и желание избавиться от него может привести к неврозу (анорекстт), представляющему собой расстройство нервной системы, потерю аппетита и физическое истощение.

Интересно заметить, что мальчики, опережающие в своём развитии сверстников, находятся в более выгодном положении, чем девочки Исследования показывают, что они обычно отличаются устойчивым состоянием эмоциональной сферы, уверенностью в себе и пользуются общественным признанием со стороны окружающих больше, чем их ровесники. Отмечено также, что и в последующие годы, когда эти мальчики становятся взрослыми, они чаще всего достигают определённых успехов в жизни.

Есть основания полагать, что это обусловлено тем, что у мальчиков многие проявления подросткового возраста имеют свои особенности. Основная забота почти всех мальчиков – это убедить весь мир (главное самого себя) в том, что он мужчина. Половая сфера – это лишь один из аспектов этой многосоставной проблемы. Другие не менее важные, такие как – физическая сила, смелость, мужество. Потребностью доказать своё мужество особенно значимо в юношеском возрасте. Девочки больше уходят в себя и особенно те, которые опережают в развитии сверстников.

Умственные

В подростковом возрасте развивается новый аспект мышления, названный Ж.Пиаже формальным или формально-логическим. Они проявляют интерес к тому, чтобы:

А) создать общую картину бытия – понимать взаимосвязь явлений в природе и обществе (интересны открытия и приключения);

Б) подводить итоги и делать выводы (но делают поспешные выводы)

В) создавать собственную систему мировоззрения и подвергать её проверке.

Важно отметить, что вместе с развитием способности аналитического мышления у подростков возникает повышенное внимание к самим себе, к собственной личности и идеям. Их мысли по преимуществу направлены скорее на самих себя, и меньше на окружающих. Развитие мышления подростка характеризуется тем, что: для него всё большее значение начинает приобретать теоретическое мышление; он оказывается способным при изучении окружающего мира устанавливать максимальное количество смысловых связей окружающего мира или той или иной проблемы. Подросток, погружаясь в социальную среду, непрестанно трансформирует свои высшие психические функции и присеваемую систему знаков. Это обстоятельство меняет мышление.

Подросток уже может действовать в логике рассуждения. Он может рассуждать, не привязывая свои рассуждения к  конкретной ситуации, а выходя за её пределы. Он способен ориентироваться на потенциально возможное, а не обязательно на очевидное, что позволяет ему самостоятельно строить гипотезы. Он воспринимает возможное, как совокупность гипотез, требующих проверки и доказательств. Он в состоянии логически истолковывать результаты экспериментов. Он может испытывать радость или безразличие от рефлексии на свои или на чужие умственные действия. Он способен самостоятельно и системно выстраивать ход эксперимента. Он может решать комплексные и гипотетические задачи. Интеллектуально – он критик. Он уже не принимает с готовностью всё то, что ему говорят, и подвергает это критике. Он настроен особенно критично к авторитетам. Ему трудно принять те соображения, которые идут вразрез с его желаниями.

Учебная деятельность

 

В этой сфере для подростков становятся привлекательными те формы деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных глазах, а именно – самостоятельные задания. Большое значение имеет то как подается материал : умеют ли увлекательно и доходчиво объяснять материал, активизировать интерес, усиливать мотивацию обучения.

Знания приобретают особую значимость для развития личности подростка, но подход к ним меняется коренным образом. В.С.Мухина совершенно права, когда пишет, что: «Если подросток не видит жизненного значения определённых знаний, то у него исчезает навсегда интерес». (Мухина В.С. Психология детства и отрочества с.377,398.)

Большое значение имеет не тот тип обучения, который основывается на механическом запоминании, а преподавание, ориентированное на использовании мышления при запоминании. Важно помнить, что подросток учится, совершая открытия, познаёт, делая что-то практически. Подросток может управлять своим внимание гораздо лучше, чем младший школьник. В значимой для него деятельности может хорошо концентрироваться. Для того, чтобы сделать учебный процесс увлекательным и таким образом помочь подростку поддерживать непроизвольное и выработать сосредоточенное внимание учитель должен использовать эмоциональные, а также, познавательный интерес, и постоянную готовность подростка воспользоваться случаем утвердить себя среди сверстников в представившейся, удобной для этого ситуации. Но внимание подростков нуждается в поддержке учителя. Замечено, что подростки могут впасть в состояние глубокого равнодушия и утомления. Именно в подростковом возрасте кривая утомляемости резко повышается особенно в 13-14 и в 16 лет.

Память и воображение

С 13-16 лет происходит перестройки процесса запоминания от доминирования механического запоминания по смысловому принципу, развивается логическая память. Воображение, в подростковом возрасте, может обогатить внутреннюю жизнь подростка, стать подлинной творческой силой, но может прийти в упадок после поры детства и лишить подростка полёта фантазии и творчества. Воображение и логическое мышление тесно связаны с актом самоопределения подростка. Подросток углубленно изучает самого себя. Впервые он стремится познать себя. «Кто я? Каким меня видят другие?  — вот главные  вопросы, которые волнуют его в этом возрасте. Его мысли,  направлены скорее на самих себя, чем на других. В отрочестве формируется стремление быть и считаться взрослым. В этом возрасте дети впервые соотносят то, что они узнали в прошлом, с проблемами настоящего и планами на будущее. Интеллектуальная деятельность характеризуется тем, что уровень развития человека постепенно достигает уровня тех предметов, над которыми более всего размышляет.

Эмоциональное развитие

 

Подростки всё чувствуют намного острее. Очень важно обращать внимание на эмоциональное состояние. Доктор Добсон выделяет 6 характерных эмоций в период взросления:

• чувства имеют тенденцию нарастать и спадать, ( зависит от сна и физического состояния)
• ненадёжные впечатления (разные впечатления могут вызывать внутреннюю смуту и соответственно неверное решение)
• декларация независимости (конфликт поколений)
• «больше не маменькин сынок» — стремление к независимости порождает в подростке неистребимое чувство стыда, когда родители выказывают желание сопровождать его, быть при нём на том или ином мероприятии, когда речь идёт о появлении в обществе в сопровождении родителей.
• Возраст сомнений (полное неверие тому, во что он прежде верил, во что верит)
• самоопределение – потребность каждого молодого человека познать себя

Д.Хабеннихт выделяет ещё несколько особенностей эмоционального развития. Подросток, как правило:

• хочет казаться дерзким и смелым
• очень восприимчив
• нуждается в близких отношениях с человеком, который старше, выражает доверие ему и готов понять его или её тайные желания
• легко заинтересовать увлекающими его предметами
• обижается, если кого-то выделяют
• не таит злобы – ненависть и гнев очень недолговечны
• имеет острое чувство справедливости и не идёт на компромисс
• испытывает потребность быть принятым и любимым, быть частью группы.

Проявление дерзости, упрямства и раздражительности в переходном периоде часто связано с раздирающими подростка противоречиями. Послушные до сих пор дети могут демонстрировать совершенно противоположное поведение, не слушать учителей и родителей. При этом они хотят добиться не столько самой возможности « самостоятельно распоряжаться собой, сколько признания окружающими взрослыми этой возможности и принципиального равенства подростка с взрослыми с точки зрения прав.

Доктор Добсон также отмечает склонность подростков к переживаниям и эмоциональной нестабильности. Причину он видит в гормональных изменениях, которые происходят в организме и провоцируют неустойчивость настроений подростка.

У подростка есть определенные эмоциональные потребности. И оттого удовлетворяются они или нет, зависит его самочувствие: счастлив, доволен ли он или подавлен и раздражён, а это отражается в свою очередь на поведении. Только когда эмоциональная сфера личности подростка востребована, он чувствует себя понятым, от него можно ожидать проявления лучших качеств. Именно в этот период он более всего нуждается в поддержке и понимающем друге. Постепенно его эмоциональные переживания будут приобретать большую устойчивость и глубину.

Формирование мировоззрения подростков, их нравственных убеждений и идеалов происходит под влиянием окружающей среды. Как отмечают исследователи – этот возраст характеризуется сложными эстетическими чувствами, формированием эстетического отношения к действительности. При значительной склонности к романтическому у подростков более реалистичным и критичным становится воображение.

Анализируя и оценивая своё поведение, подросток постепенно сравнивает его с поведением окружающих людей, прежде всего своих товарищей. Но подросток дорожит мнением не только товарищей, но и взрослых, стремясь выработать в себе такие черты, которые помогали бы ему строить отношения с другими людьми. Очевидно, что в этот период «он более эмоционален, чем логичен. Вследствие этого он чаще удерживает в памяти чувства, а не факты.

Большинство подростков испытывают «агонию  неуверенности», как правило, из-за следующих факторов:

• физическая непривлекательность (большинство подростков недовольны своей внешностью).
• Чувствуют себя неумными (из-за плохих отметок в школе)
• Финансовая проблема ( не имея такого же количества денег как у товарищей чувствуют себя неуверенно)

Современных подростков иногда называют «апатичным поколением». Большинство подростков недооценивают себя, считая себя ненужными и ни к чему не пригодными. Такая точка зрения, как считает Росс Кэмпбелл, является естественным результатом дефицита любви, тепла, нежности со стороны взрослых людей (родителей, учителей и т.д.). У апатии есть два самых страшных последствия – депрессия и преступность. Равнодушные ко всему окружающему, подростки легко становятся жертвами бесчестных людей, использующих их в своих интересах. Такие дети особенно подвержены влиянию тех, кто не в ладах с законом. Бенджамин Спок, которого занимала эта проблема, приводит несколько причин правонарушений среди подростков:

• Проблемы в семье
• Взаимоотношения со сверстниками
• Безразличие к учёбе
• Эмоциональное состояние подростка и его социальный статус
• Неумение смотреть жизни в лицо
• Жёсткий контроль родителей за поведением детей
• Низкий уровень семейного воспитания
• Плохая приспособляемость к окружающей среде
• Девушки бросают вызов родителям, юноши – обществу
• Юноши стремятся доказать свою мужественность, никем не направленную
• Формирование идеалов подростка во многом обусловлено ценностями, пропагандируемыми кино, популярной литературой, рекламой.

Естественно, что «агония неуверенности» вызывает в подростке депрессию, которую нелегко распознать. В начальной стадии подросток ведёт себя как обычно, умело, маскируя своё состояние, и делает это неососзнанно. Росс Кемпбел указывает на симптомы подростковой депрессии:

• Ухудшение внимания, грёзы наяву, плохие оценки, тоска, соматическая депрессия, уход в себя. Мальчики обычно бывают более неуравновешенными, чем девочки (драка, превышение скорости, ложь, воровство), огрехи и проступки которых чаще всего проявляются в беспорядочной половой жизни:
• Употребление психоактивных веществ (никотина, алкоголя, наркотиков)
• Предпринимаются попытки к самоубийству, хотя чаще всего это не для того, чтобы свести счёты с жизнью, а чтобы привлечь внимание.

При депрессии сильной степени подросток теряет способность ясно, логически мыслить: в его сознании восприятие реальности искажается. Подросток приходит в состоянии растерянности перед жизнью, и если он оказывается выброшенным из компании своих сверстников, то он приходит к выводу, что жить больше не стоит. Исследователи отмечают, что если в детстве и раннем подростковом возрасте количество самоубийств немногочисленно, то в диапазоне 15-19 лет их число резко увеличивается.

Поэтому если в это время не оказать помощь подростку, не дать ему разобраться со своими чувствами, не дать ему понять, что он достоин уважения, что его принимают таким как есть, что его понимают и любят без всяких условий, что в нём заинтересованы – может произойти самоубийство.

Как справедливо пишет Флейк Хобсон: «Попытка самоубийства – это крик о помощи, обусловленный желанием привлечь внимание к своей беде или вызвать сочувствие у окружающих или же попытка воздействия на людей с определённой целью. Важными эмоциональными компонентами самоубийства являются чувства вины или страха и враждебности. Самоубийство молодых людей часто связано с проблемами в межличностных отношениях. В таких случаях самоубийство становится актом агрессии, направленным  внутрь, на самого себя, вместо убийства противника как акта агрессии, направленного наружу. Специалисты отмечают, что в большом числе случаев подростки не хотят умирать, они хотят жить, но не хотят жить так, как сложилось у них. При этом замечено, что среди подростков чаще всего попытки к самоубийству отмечаются у тех, кто испытывает наибольшие огорчения от дискомфорта в семье. ( Флейк Хобсон Развитие ребёнка и его отношений с окружающими. С.453-454)

Важно заметить, что подростки, которые на опыте испытали, что такое подлинная родительская любовь, способны адекватно оценить себя, обладают информацией об особенностях своего возраста и опасностях, которые им грозят, в состоянии правильно оценить свои поступки и, соответственно, менее всего подвержены самоубийству. Но подтолкнуть подростка на необдуманный и опасный шаг может не только апатия и депрессия, но и любопытство, стремление к эксперименту и роковому удовольствию.

Ребёнок, достигший подросткового периода, хочет быть там, где происходят экстремальные события. Он хочет насладиться новым опытом, даже если он опасен для него лично. Ему нравятся эмоциональные книги и фильмы, и он будет отвечать на эмоциональные призывы. Подросток стремится пройти через всё, чтобы обрести себя.

Движущей силой поведения человека являются его потребности – биологические и духовные. Ни одна из этих потребностей не может оставаться долго неудовлетворённой. И если подросток, не научен самостоятельно критически оценивать, как собственное поведение, так и действия окружающих людей, если его духовные, физические, эмоциональные, социальные потребности не удовлетворены надлежащим  образом – он легко может подвергнуть себя пагубному пристрастию.

Социальное развитие

 

В период отрочества наблюдаются изменения в отношениях подростка к окружающим – родителям, взрослым людям, учителям, сверстникам. В это время подростки:

1)хотят быть взрослыми и независимыми; чувствовать себя полноценными (неуязвлёнными) в новом обществе; притнадлежать группе и быть востребованными (возраст стаи)

2) любят сами разрабатывать правила «игры» в группе; соревноваться по принципу сравнения;

3) не любят, когда ими распоряжаются (скорее будут сотрудничать, чем подчиняться)

4)  имеют сильное чувство преданности, особый тип эгоцентризма, характеризующийся сосредоточенностью на себе и восприятием себя через глаза «воображаемой аудитории»

5) нуждаются в полной занятости для поддержания интереса; в приобретении чувства ответственности и уважения авторитетов,

в понимающем друге, в помощи сделать правильный профессиональный выбор

6) ищут доверительных и равноправных взаимоотношений с взрослыми, идеал (образец) героя для подражания, ободрения сверстников (конформизм),дружбы с представителями противоположного пола, интерес к смешанным компаниям.

7) особое место в подростковом возрасте занимает восприятие музыки. Музыка больших частот пользуется массовым спросом среди подростков.

Если в 10 лет подросток очень тесно связан со своими родителями, любит участвовать в семейных делах, то к 11 годам появляется тенденция к самостоятельности и сопротивлению родителям, хотя всё ещё любит принимать участие в семейных делах. В этот период у девочек особенно сложные и напряжённые отношения с одной или несколькими близкими подругами. Мальчики любят собираться компаниями или объединяются в группы.

К 12 годам подростки чувствуют себя ближе к отцу, чем раньше и хотя всё так же любят свою семью, они всё чаще и больше отдаляются от неё, предпочитая сообщество друзей семье. Девочки начинают искать дружбы с мальчиками. Отношения между братьями и сёстрами тоже меняются: если в 10 лет наблюдались частые споры, а в 11 – споры чаще оканчивались дракой, то к 12 годам отношения улучшаются.

В 13 лет мальчики становятся менее общительными, девочки, напротив; проявляют интерес к мальчикам старше себя. Кроме того, в этот период растёт недоверие в отношениях с родителями, и уже к 14 годам подростки часто подвергают критике родителей. Происходит утверждение своей независимости. На базе общих интересов образовываются группы и компании.

В 15 лет проявление родительской любви, как правило отвергается. Подросток, смущённый внутренними противоречиями, пытается скрыть свои чувства. Успокоение и отраду молодым людям доставляет общество с друзьями вне дома. Постепенно начинают складываться и развиваются отношения между юношами и девушками, и возникает дружба с теми, кого выбирают они.

К 16 годам отношения с родителями частично восстанавливаются, но всё же подросток предпочитает общество друзей обществу родителей и взрослых, поскольку друзья остаются определяющим фактором жизни. Именно взаимоотношения становятся основой внутреннего интереса в отрочестве. Но было бы неверно полагать, что с этих пор родители утрачивают своё влияние на растущих детей. Если их отношения строились на основе взаимной искренности и любви, то можно заметить, как подросток разграничивает «сферы влияния» родителей и сверстников. Так  или иначе, они обращаются к родителям и нередко заинтересовано обсуждают различные вопросы, связанные с системой ценностей и моральными принципами и т.д. А что же касается  сверстников, то чаще всего подросток советуется с ними по частным, конкретным, «сиюминутным» вопросам, например, такие как мода, причёски и т.д.

В то же самое время у подростков в этот период может наблюдаться нежелание общаться. С точки зрения Р.Кемпбелла  это может быть обусловлено следующими причинами:

1) регресс в психологическом и половом развитии. Подросток начинает заново решать проблемы, которые были актуальны в прошлом;

2)чрезмерное стремление подростка к независимости приводит к желанию отгородиться от своих родителей;

3) когда  у подростка обострились отношения со сверстниками и он чувствует себя обиженным.

Автор книги «Психология развития личности в онтогенезе» Д.Фелдьдштейн охарактеризовал процесс развития подростка тремя стадиями. Это даёт возможность не просто рассматривать младших и старших подростков, но увидеть сложную динамику социального развития растущих людей.

Первый уровень -10-11 лет – он условно называет «локально-капризным». Для него характерно следующее: тяга ребёнка  к самостоятельности в эти годы проявляется в потребности признания со стороны взрослых его возможностей. У одних детей признанием факта их взросления выражается в желании отстоять своё право быть похожими на взрослых, у других в жажде получить признание их новых возможностей, у третьих – участие в разнообразных делах наравне со взрослыми. Автор считает, что не случайно привлечение детей 10-11 лет к реальным делам, которые социально признаются, обеспечивает появление, развитие мотиводействия во имя пользы для других людей.

Первая стадия характеризуется тем, что у подростка появляется тенденция к самостоятельности и потребность признания этой самостоятельности во взрослом мире. Главное – получить со стороны других людей признание своих новых возможностей и добиться взаимопонимания и доверия. Отсюда стремление к участию в конкретных делах и таких видах деятельности, которые имеют социальную значимость и получают социальную оценку. Первая стадия характеризуется разбросанностью интересов подростков, их стремлением всё попробовать и во всём принять участие.

Вторую стадию – 12-13 лет Д. Фельдштейн называет «правозначимой». Подросток не удовлетворяется только  своим участием в определённом деле, он испытывает потребность в общественном признании, в утверждении своих прав в семье, обществе, на уровне «Я могу», «Я должен». На этой стадии главным становится понимание себя, своего характера и особенно взаимоотношений с людьми. На этой стадии также стабилизируются интересы детей. Стремление проявить  себя  в обществе ведёт  к развитию социальной ответственности, когда «Я» не растворяется в системе взаимосвязей, а проявляет силу «Я для всех». Это формирует сознательное отношение к другим людям, к окружающему и ведёт к осознанию своего места и своей роли в обществе.

Третья стадия 14-15 лет – «утверждающе-действенная». В это время возникает новый, более высокий уровень осознания своей причастности к обществу и своей ответственности как взрослого человека, который выполняет важную социальную роль. На этой стадии существенно возрастает потребность применить свои способности проявить себя – это ведёт к активному поиску путей развития своих способностей. Необходимо понимать, что взрослеющий подросток проходит через кризис собственной идентичности. С одной стороны, он испытывает в своей душе конфликт «между тем, как он представляет своё будущее, и тем, какую социальную роль навязывают ему окружающие», и, с другой стороны, его раздирают два противоречивых желания: самостоятельно выбрать цель в жизни и свою социальную роль и учесть интересы его непосредственной среды и общества.

Отроческий период – это период скорее идеализма, чем реализма. Подростка могут мучить глобальные вопросы, например такие как, существующая несправедливость в мире. Но он начинает реально участвовать в конкретном деле, приносить свой собственный вклад в изменение к лучшему того общества, в котором он живет. Как отмечает Ж.Пиаже: подросток становится взрослым, когда начинает работать по-настоящему. Тогда из реформатора идеалиста он превращается в человека дела».

Духовное развитие

 

В этот период происходят изменения и в духовном  развитии личности. Чтобы лучше понять динамику этого развития обратимся к теории Кольберга. По этой теории нравственного развития ребёнок проходит 3 периода :

• Предконвенциональный, суть которого состоит в том, что ребёнок делает то, что должен, руководствуясь, прежде всего, мотивами избежания наказания или получения награды, «око за око, зуб за зуб; не пойман – не вор» — вот нормы этого периода
• Конвенциональный или период общепринятых категорий, отражает более высокую этическую степень. Моральные рассуждения ребёнка базируются на общепринятых в обществе и в семье принципах. Он стремится принимать правильные решения, чтобы заслужить одобрение окружающих его людей и исполнить личные обязанности перед ними. При этом он пытается избежать не чувства стыда, а чувства личной вины. Закон в этот период высоко ценится и уважается ребёнком.
• Посконвенциональный период – это период, когда ребёнок поступает правильно не только потому, что так принято, сколько исходя из нравственных универсальных норм человечества, которые становятся его собственными принципами. Личные убеждения и «золотое правило» нравственности  становятся его движущим мотивом.

Переход от стадии к стадии зависит не столько от возрастных характеристик, сколько  от умственного развития и воспитания. Хотя условно можно соотнести эти периоды  с дошкольным, школьным и подростковым возрастами. Однако, по данным Кольбера,  число «прибывших» на третью стадию « не превышает 10% подростков старше 16 лет».

Средства самовыражения

 

Как справедливо пишет Левичева В.Ф. – наиболее доступной формой самовыражения подростков является внешность : одежда, причёска, манера, слова, песни и т.д. Исключительно важную роль играет одежда, она несёт на себе определённые функции:

— обеспечение идентичности и чувства причастности к компании     сверстников

— способ повысить самооценку

— способ понравиться себе и окружающим

— одежда – видимые знаки внутренних и внешних конфликтов.

Подростки мечтают об одежде  своего узкого круга, хотя подлинную непохожесть, особые отличительные черты молодые люди прячут внутри. Педагоги, родители, отдавая много сил на то, чтобы привести подростков в «нормальный» вид, лишь укрепляют стену отчуждения. Между тем терпимость, поощрение выдумки и фантазии, создают подросткам возможность выбора, прививают вкус.

Речевая культура особенно настораживает взрослых. Неформальные подростковые объединения вырабатывают своеобразный сленг. Эти слова являются достоянием группы, преступают нормы обыденной этики, освобождают от нормативной пристойности и дают ощущение раскрепощения в диалоге. Речь также является знаком  причастности к группе, определённому миру подростков, обособленному от мира взрослых. В. С. Мухина отметила, что речевая  культура каждого нового поколения подростков может быть показателем общего развития духовности нации. Определённые общественные отношения породили Панков, металлистов, хиппи, люберов и т.д.

В этом возрасте особенной популярностью пользуются рассказы о своих победах.

Развитие высших психических функций

 

В подростковом периоде обостряется восприятие изобразительного искусства. Появляется умение видеть в соответствии с чувственным восприятием, появляется стремление любоваться природой и её отображением в искусстве, желание оставаться один на один с прекрасным, освобожденное от канонов эталонных образов восприятия, от которых подросток начисто отказывается. Даёт  возможность подростку не только узнавать и классифицировать  предметы окружающего мира, но и получить  возможность нового обогащённого видения, сопровождаемого эстетическим наслаждением.

Музыку подросток воспринимает, соответствующую его внутренним процессам и мироощущению.. И так как в этот период он подвержен взлётам и падениям, в нём бушуют гормоны и он сам толком не может понять что с ним происходит – на этом фоне, как правило, подростку нужна громкая , ритмичная музыка. Он включает музыку на всю громкость и старается подбирать группы, пользующиеся популярностью в его среде, в его общности, чем немало возмущает взрослых. Подросток, увлечённый слушанием музыки и включённый в исполнительскую музыкальную деятельность, испытывает глубокие духовные чувства. Как никто другой подросток способен оценить и прочувствовать красоту музыкального языка.

Основные психологические новообразования подросткового возраста.

 

На основании вышеизложенных характеристик особенностей подросткового возраста можно выделить новообразования подросткового периода. Необходимо учитывать, что в этом немаловажное значение имеет половое созревание и сдвиги в физическом развитии подростка. Во-первых, эти очень ощутимые для подростка изменения делают его объективно более  взрослым и являются одним из источников возникающего ощущения собственной взрослости (на основе представления о своём сходстве с взрослыми). Во-вторых, половое созревание стимулирует развитие интереса к другому полу, появление новых ощущений, чувств, переживаний. Степень внутренней занятости и сосредоточенности подростка на новых ощущениях и переживаниях, их место в его жизни определяются как широкими социальными условиями, так и конкретными индивидуальными обстоятельствами жизни и воспитания подростка, особенностями его общения. Отрицательное влияние могут оказать чтение не соответствующей возрасту литературы, просмотр фильмов, предназначенных для взрослых. Все это, а также разговоры с товарищами об разных проблемах любви и пола провоцируют развитие повышенного интереса к интимной стороне человеческих отношений, эротических тенденций и ранней сексуальности. Нормой для подростков обоего пола является пробуждение романтических мечтаний и интереса к противоположному полу.

Итак, основные психологические новообразования  подростка выражены в следующем:

• Половое созревание
• Искание нового Я и проблемы самовыявления
• Самосознание, самооценка, самовоспитание подростка
• Индивидуализм юности
• Стремление к взрослости
• Противоречия во взаимоотношениях с взрослыми людьми
• Наибольшее предпочтение группам – корпорация и коллектив.

По выражению Л.С. Выготского, в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного. Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки: подростки стремятся во всём походить на сверстников и пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и бравируют недостатками, требуют верности и меняют друзей. Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность к самоанализу; впервые становится возможным самовоспитание. У подростка складываются разнообразные образы «Я». Первоначально изменчивые, подверженные внешним влияниям. К концу периода они интегрируют в единое целое, образуя на границе юности «Я-концепцию», которую можно считать центральным новообразованием всего периода.

Литература:

Абрамова Г.С. Возрастная психология  Екатер.,2002 г. Деловая книга

Выготский Л.С. Педология подростка //собр. Соч.: в 6 т. М., 1984 г. Т.4

Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология М., 1984 г.

Просвещение

Добсон Д. Родителям и молодожёнам М., 1991 г.Центр общ.ценностей

Кэмпбелл Р. Как по-настоящему любить своего подростка М.2000

Кэрол Флейк Хобсон Развитие ребёнка и его отношение с

окружающими. М., 1998 г. Центр общечеловеческих ценностей

Кулагина И.Ю. Возрастная психология М., 1996 г. РОУ

Мухина В.С. Возрастная психология М., 1999 Академия

Петровский А.В. возрастная и педагогическая психология М.,1972

Просвещение

Психологический словарь М.,1996 Педагогика

Спок Бендждамин Разговор с матерью

Фельштейн Д. Психология развития личности в онтогенезе.

Хрестоматия по возрастной психологии М.,1994 г. Международная

педагогическая академия

Основные психологические новообразования подросткового возраста

 

 

 

Место и значение подросткового периода в развитии ребёнка

 

Границы подросткового периода примерно совпадают с обучением детей  в  V —  VШ классах  средней школы, но возрастные границы у различных авторов  достаточно сильно отличаются друг от друга.

А.В. Петровский определяет границы подросткового возраста от одинадцати-двенадцати до четырнадцати- пятнадцати лет. В.С. Мухина тоже согласна с А.В.Петровским и определяет такие же границы, а вот Г.С. Абрамова указывает границы 13-17 лет. Но если учитывать скорость изменения границ физиологического развития ребёнка и индивидуальность каждого ребёнка, наверно, не столь важны чёткие возрастные границы, как  общая характеристика данного периода в жизни ребёнка. Потому что этот период занимает особое положение в  развитии человека, это кардинальные изменения в его анатомическом строении, в его физиологии, в образе мышления, восприятии и т.д. Эта особенность  подросткового периода в цикле детского развития отражено в других его названиях – «переходный», трудный, критический. В них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период – физического, умственного, нравственного, социального. По всем направлениям происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, типа отношений со взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержательной стороны морально-этических инстанций, опосредующих поведение, деятельность и отношения.

Подростки сталкиваются с рядом сложных задач, от решения которых зависит характер их будущей жизни. Это, прежде всего, становление его, как личности и определение для самого себя  Я-концепции, а также стремление занять определённое место в обществе. Отсюда – необходимость формирования новых отношений с родителями, сверстниками и обществом.

В этот период, когда подросток постепенно начинает осознавать себя как личность, он впервые соотносит то, что  узнал в прошлом с проблемами настоящего и планами на будущее. Именно в этом возрасте у молодого человека проявляется особый интерес к своему внутреннему духовному миру и поиску возможностей самоутверждения. Всё чему учили в детстве будет пересмотрено, подвержено сомнению и критично осмысленно. Они стремятся понять себя, свои возможности, особенности. Это сложный процесс, который, с одной стороны объединяет подростка с другими людьми или группами людей, с другой стороны вызывает в нём чувство, условно говоря, превосходства: он совершенно иной, уникальный и неповторимый.

Отрочество- это период, когда подросток начинает заново оценивать свои отношения с семьёй, дорожить своими отношениями со сверстниками. В отрочестве общение с взрослыми начинает складываться под влиянием возникающего чувства зрелости. Именно в этом возрасте подросток нацелен на поиск новых, продуктивных форм общения со сверстниками, с теми, кого любит и уважает.

Нормы и ценности группы выступают для него как его собственные, влияя на нравственное развитие. Определённое расхождение между нормами «группы» и нормами «мира взрослых» выражает важнейшую потребность подростка – в самостоятельности, личностной автономии. И, хотя он продолжает нуждаться в помощи и защите взрослых, ему чрезвычайно важно, чтобы они признали его право распоряжаться самим собой и строить те отношения, которые для него теперь особо значимы.

Таким образом, подростку необходимо разрешить ряд насущных задач за этот небольшой отрезок жизни: во-первых, должен самоопределиться как личность, во-вторых, он должен пересмотреть свои отношения с родителями, в третьих, должен определить своё отношение к обществу.

Разрешение этих задач зависит от целого ряда факторов, и, главным образом, от того, как происходит развитие самого подростка (субъективные факторы) и какое влияние извне (объективные факторы) являются для него доминирующим.

Это хрупкий возраст, но замечательный, поскольку подросток искренне откликается на всё хорошее, что для него делается. Правда, он не склонен демонстрировать эту реакцию сразу.

Особенности подросткового возраста

 

Физические

 

Интенсивность физического развития подростка, хотя и строго индивидуальна, тем не менее, настолько интенсивна, что ни  один период развития ребёнка, кроме внутриутробного, не может сравниться с этим. То, что происходит с организмом ребёнка можно сравнить только с американскими горками – такой   же стремительный рост и множество самых неожиданных изменений. Прежде всего, наблюдается быстрое увеличение роста и веса. Так, вес чаще всего удваивается за счёт роста костей, внутренних органов, а также благодаря увеличению массы мышц и жировой ткани. У девочек первый резкий скачок в росте может наблюдаться после первой менструации, которая наступает в 12-13 лет, но медики говорят, что на сегодня менструация может наступить и в 9 лет, что очень сильно влияет на развитие девочки и на её отношение с окружающим миром, на становление её личности.

Кроме того, как бы дремлющая до сих пор половая система ребёнка начинает бурно развиваться под влиянием различных процессов организма, а именно: под действием гормонов гипофиза, стимулирующих деятельность щитовидной железы, надпочечников и половых желез, развитие половых органов приводит к появлению вторичных признаков пола, то есть росту лобковых и подмышечных волос, а также волос на лице и груди у мальчиков; образованию угревой сыпи и прыщей за счёт активизации сальных желёз; расширению таза и развитию молочных желёз у девочек; огрубению голоса у мальчиков.

Все эти изменения в физическом развитии сказываются на его поведении. Можно наблюдать, что он: охотно физически тренируется, демонстрирует безмерную активность, преувеличенно жестикулирует, что затем сменяется периодами слабости и утомляемости, становится болтливым и возбуждённым, проявляется достаточно много энтузиазма, часто проявляется небрежность в одежде или наоборот чрезмерное внимание к своему внешнему виду. Подростки в этот время очень быстро и неравномерно растут. Необходимо отметить, что часто испытываемая подростками слабость и усталость является характерной чертой этого периода. Это объясняется тем, что «тело подростка тратит так много своих ресурсов на процесс роста, что в течение некоторого времени ему будет не хватать энергии на другую деятельность. А как часто подростка ругают за то, от чего он и сам страдает. Очень важно, чтобы родители знали это, объясняли причину различного самочувствия подростку, обратили особое внимание на то, чтобы ребёнок имел полноценный сон и питание. Доктор Добсон пишет, что в этот  период, особенно в 12-15 лет, подростку необходимо спать даже больше, чем в 9-10 лет. А что касается питания, то организму нужен материал для строительства новых клеток в мышцах, костях и волокнах, потому подростку необходимо хорошо сбалансированная пища. Недостаток питательных веществ и отдыха провоцирует появление раздражительности.

Ещё одна важная особенность подростковой психологии связана с тем, что многие начинают проявлять повышенный интерес к своей внешности и к одежде. Желание одеваться как сверстники, обусловлено не только стремлением к привлекательности, но и боязнью не быть принятым значимой для подростка группой. Одежда в этом случае, обеспечивает необходимое чувство принадлежности.

Исследователями замечено, что одной из причин возрастной застенчивости является именно высокая значимость внешности для большинства подростков. В этом возрасте особенно болезненно переживаются физические недостатки, а также отставание в физическом и половом развитии. В любом случае, если подросток шагает не в ногу со своими сверстниками в своём половом развитии, которое наступает позднее чем у других, это может серьёзно сказаться на его духовном и нравственном состоянии; как правило, он остро переживает своё состояние и даже может решить, что он неполноценный или больной человек. Многие девочки, смущенны неожиданно быстрыми изменениями своей фигуры, садятся на диету, чтобы сохранить стройность и привлекательность в их понимании, при этом, не подозревая, что их питание этом возрасте существенным образом скажется в будущем на способности переносить беременность и рожать здоровых детей. Негативное отношение к своему избыточному весу и желание избавиться от него может привести к неврозу (анорекстт), представляющему собой расстройство нервной системы, потерю аппетита и физическое истощение.

Интересно заметить, что мальчики, опережающие в своём развитии сверстников, находятся в более выгодном положении, чем девочки Исследования показывают, что они обычно отличаются устойчивым состоянием эмоциональной сферы, уверенностью в себе и пользуются общественным признанием со стороны окружающих больше, чем их ровесники. Отмечено также, что и в последующие годы, когда эти мальчики становятся взрослыми, они чаще всего достигают определённых успехов в жизни.

Есть основания полагать, что это обусловлено тем, что у мальчиков многие проявления подросткового возраста имеют свои особенности. Основная забота почти всех мальчиков – это убедить весь мир (главное самого себя) в том, что он мужчина. Половая сфера – это лишь один из аспектов этой многосоставной проблемы. Другие не менее важные, такие как – физическая сила, смелость, мужество. Потребностью доказать своё мужество особенно значимо в юношеском возрасте. Девочки больше уходят в себя и особенно те, которые опережают в развитии сверстников.

Умственные

В подростковом возрасте развивается новый аспект мышления, названный Ж.Пиаже формальным или формально-логическим. Они проявляют интерес к тому, чтобы:

А) создать общую картину бытия – понимать взаимосвязь явлений в природе и обществе (интересны открытия и приключения);

Б) подводить итоги и делать выводы (но делают поспешные выводы)

В) создавать собственную систему мировоззрения и подвергать её проверке.

Важно отметить, что вместе с развитием способности аналитического мышления у подростков возникает повышенное внимание к самим себе, к собственной личности и идеям. Их мысли по преимуществу направлены скорее на самих себя, и меньше на окружающих. Развитие мышления подростка характеризуется тем, что: для него всё большее значение начинает приобретать теоретическое мышление; он оказывается способным при изучении окружающего мира устанавливать максимальное количество смысловых связей окружающего мира или той или иной проблемы. Подросток, погружаясь в социальную среду, непрестанно трансформирует свои высшие психические функции и присеваемую систему знаков. Это обстоятельство меняет мышление.

Подросток уже может действовать в логике рассуждения. Он может рассуждать, не привязывая свои рассуждения к  конкретной ситуации, а выходя за её пределы. Он способен ориентироваться на потенциально возможное, а не обязательно на очевидное, что позволяет ему самостоятельно строить гипотезы. Он воспринимает возможное, как совокупность гипотез, требующих проверки и доказательств. Он в состоянии логически истолковывать результаты экспериментов. Он может испытывать радость или безразличие от рефлексии на свои или на чужие умственные действия. Он способен самостоятельно и системно выстраивать ход эксперимента. Он может решать комплексные и гипотетические задачи. Интеллектуально – он критик. Он уже не принимает с готовностью всё то, что ему говорят, и подвергает это критике. Он настроен особенно критично к авторитетам. Ему трудно принять те соображения, которые идут вразрез с его желаниями.

Учебная деятельность

 

В этой сфере для подростков становятся привлекательными те формы деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных глазах, а именно – самостоятельные задания. Большое значение имеет то как подается материал : умеют ли увлекательно и доходчиво объяснять материал, активизировать интерес, усиливать мотивацию обучения.

Знания приобретают особую значимость для развития личности подростка, но подход к ним меняется коренным образом. В.С.Мухина совершенно права, когда пишет, что: «Если подросток не видит жизненного значения определённых знаний, то у него исчезает навсегда интерес». (Мухина В.С. Психология детства и отрочества с.377,398.)

Большое значение имеет не тот тип обучения, который основывается на механическом запоминании, а преподавание, ориентированное на использовании мышления при запоминании. Важно помнить, что подросток учится, совершая открытия, познаёт, делая что-то практически. Подросток может управлять своим внимание гораздо лучше, чем младший школьник. В значимой для него деятельности может хорошо концентрироваться. Для того, чтобы сделать учебный процесс увлекательным и таким образом помочь подростку поддерживать непроизвольное и выработать сосредоточенное внимание учитель должен использовать эмоциональные, а также, познавательный интерес, и постоянную готовность подростка воспользоваться случаем утвердить себя среди сверстников в представившейся, удобной для этого ситуации. Но внимание подростков нуждается в поддержке учителя. Замечено, что подростки могут впасть в состояние глубокого равнодушия и утомления. Именно в подростковом возрасте кривая утомляемости резко повышается особенно в 13-14 и в 16 лет.

Память и воображение

С 13-16 лет происходит перестройки процесса запоминания от доминирования механического запоминания по смысловому принципу, развивается логическая память. Воображение, в подростковом возрасте, может обогатить внутреннюю жизнь подростка, стать подлинной творческой силой, но может прийти в упадок после поры детства и лишить подростка полёта фантазии и творчества. Воображение и логическое мышление тесно связаны с актом самоопределения подростка. Подросток углубленно изучает самого себя. Впервые он стремится познать себя. «Кто я? Каким меня видят другие?  — вот главные  вопросы, которые волнуют его в этом возрасте. Его мысли,  направлены скорее на самих себя, чем на других. В отрочестве формируется стремление быть и считаться взрослым. В этом возрасте дети впервые соотносят то, что они узнали в прошлом, с проблемами настоящего и планами на будущее. Интеллектуальная деятельность характеризуется тем, что уровень развития человека постепенно достигает уровня тех предметов, над которыми более всего размышляет.

Эмоциональное развитие

 

Подростки всё чувствуют намного острее. Очень важно обращать внимание на эмоциональное состояние. Доктор Добсон выделяет 6 характерных эмоций в период взросления:

• чувства имеют тенденцию нарастать и спадать, ( зависит от сна и физического состояния)
• ненадёжные впечатления (разные впечатления могут вызывать внутреннюю смуту и соответственно неверное решение)
• декларация независимости (конфликт поколений)
• «больше не маменькин сынок» — стремление к независимости порождает в подростке неистребимое чувство стыда, когда родители выказывают желание сопровождать его, быть при нём на том или ином мероприятии, когда речь идёт о появлении в обществе в сопровождении родителей.
• Возраст сомнений (полное неверие тому, во что он прежде верил, во что верит)
• самоопределение – потребность каждого молодого человека познать себя

Д.Хабеннихт выделяет ещё несколько особенностей эмоционального развития. Подросток, как правило:

• хочет казаться дерзким и смелым
• очень восприимчив
• нуждается в близких отношениях с человеком, который старше, выражает доверие ему и готов понять его или её тайные желания
• легко заинтересовать увлекающими его предметами
• обижается, если кого-то выделяют
• не таит злобы – ненависть и гнев очень недолговечны
• имеет острое чувство справедливости и не идёт на компромисс
• испытывает потребность быть принятым и любимым, быть частью группы.

Проявление дерзости, упрямства и раздражительности в переходном периоде часто связано с раздирающими подростка противоречиями. Послушные до сих пор дети могут демонстрировать совершенно противоположное поведение, не слушать учителей и родителей. При этом они хотят добиться не столько самой возможности « самостоятельно распоряжаться собой, сколько признания окружающими взрослыми этой возможности и принципиального равенства подростка с взрослыми с точки зрения прав.

Доктор Добсон также отмечает склонность подростков к переживаниям и эмоциональной нестабильности. Причину он видит в гормональных изменениях, которые происходят в организме и провоцируют неустойчивость настроений подростка.

У подростка есть определенные эмоциональные потребности. И оттого удовлетворяются они или нет, зависит его самочувствие: счастлив, доволен ли он или подавлен и раздражён, а это отражается в свою очередь на поведении. Только когда эмоциональная сфера личности подростка востребована, он чувствует себя понятым, от него можно ожидать проявления лучших качеств. Именно в этот период он более всего нуждается в поддержке и понимающем друге. Постепенно его эмоциональные переживания будут приобретать большую устойчивость и глубину.

Формирование мировоззрения подростков, их нравственных убеждений и идеалов происходит под влиянием окружающей среды. Как отмечают исследователи – этот возраст характеризуется сложными эстетическими чувствами, формированием эстетического отношения к действительности. При значительной склонности к романтическому у подростков более реалистичным и критичным становится воображение.

Анализируя и оценивая своё поведение, подросток постепенно сравнивает его с поведением окружающих людей, прежде всего своих товарищей. Но подросток дорожит мнением не только товарищей, но и взрослых, стремясь выработать в себе такие черты, которые помогали бы ему строить отношения с другими людьми. Очевидно, что в этот период «он более эмоционален, чем логичен. Вследствие этого он чаще удерживает в памяти чувства, а не факты.

Большинство подростков испытывают «агонию  неуверенности», как правило, из-за следующих факторов:

• физическая непривлекательность (большинство подростков недовольны своей внешностью).
• Чувствуют себя неумными (из-за плохих отметок в школе)
• Финансовая проблема ( не имея такого же количества денег как у товарищей чувствуют себя неуверенно)

Современных подростков иногда называют «апатичным поколением». Большинство подростков недооценивают себя, считая себя ненужными и ни к чему не пригодными. Такая точка зрения, как считает Росс Кэмпбелл, является естественным результатом дефицита любви, тепла, нежности со стороны взрослых людей (родителей, учителей и т.д.). У апатии есть два самых страшных последствия – депрессия и преступность. Равнодушные ко всему окружающему, подростки легко становятся жертвами бесчестных людей, использующих их в своих интересах. Такие дети особенно подвержены влиянию тех, кто не в ладах с законом. Бенджамин Спок, которого занимала эта проблема, приводит несколько причин правонарушений среди подростков:

• Проблемы в семье
• Взаимоотношения со сверстниками
• Безразличие к учёбе
• Эмоциональное состояние подростка и его социальный статус
• Неумение смотреть жизни в лицо
• Жёсткий контроль родителей за поведением детей
• Низкий уровень семейного воспитания
• Плохая приспособляемость к окружающей среде
• Девушки бросают вызов родителям, юноши – обществу
• Юноши стремятся доказать свою мужественность, никем не направленную
• Формирование идеалов подростка во многом обусловлено ценностями, пропагандируемыми кино, популярной литературой, рекламой.

Естественно, что «агония неуверенности» вызывает в подростке депрессию, которую нелегко распознать. В начальной стадии подросток ведёт себя как обычно, умело, маскируя своё состояние, и делает это неососзнанно. Росс Кемпбел указывает на симптомы подростковой депрессии:

• Ухудшение внимания, грёзы наяву, плохие оценки, тоска, соматическая депрессия, уход в себя. Мальчики обычно бывают более неуравновешенными, чем девочки (драка, превышение скорости, ложь, воровство), огрехи и проступки которых чаще всего проявляются в беспорядочной половой жизни:
• Употребление психоактивных веществ (никотина, алкоголя, наркотиков)
• Предпринимаются попытки к самоубийству, хотя чаще всего это не для того, чтобы свести счёты с жизнью, а чтобы привлечь внимание.

При депрессии сильной степени подросток теряет способность ясно, логически мыслить: в его сознании восприятие реальности искажается. Подросток приходит в состоянии растерянности перед жизнью, и если он оказывается выброшенным из компании своих сверстников, то он приходит к выводу, что жить больше не стоит. Исследователи отмечают, что если в детстве и раннем подростковом возрасте количество самоубийств немногочисленно, то в диапазоне 15-19 лет их число резко увеличивается.

Поэтому если в это время не оказать помощь подростку, не дать ему разобраться со своими чувствами, не дать ему понять, что он достоин уважения, что его принимают таким как есть, что его понимают и любят без всяких условий, что в нём заинтересованы – может произойти самоубийство.

Как справедливо пишет Флейк Хобсон: «Попытка самоубийства – это крик о помощи, обусловленный желанием привлечь внимание к своей беде или вызвать сочувствие у окружающих или же попытка воздействия на людей с определённой целью. Важными эмоциональными компонентами самоубийства являются чувства вины или страха и враждебности. Самоубийство молодых людей часто связано с проблемами в межличностных отношениях. В таких случаях самоубийство становится актом агрессии, направленным  внутрь, на самого себя, вместо убийства противника как акта агрессии, направленного наружу. Специалисты отмечают, что в большом числе случаев подростки не хотят умирать, они хотят жить, но не хотят жить так, как сложилось у них. При этом замечено, что среди подростков чаще всего попытки к самоубийству отмечаются у тех, кто испытывает наибольшие огорчения от дискомфорта в семье. ( Флейк Хобсон Развитие ребёнка и его отношений с окружающими. С.453-454)

Важно заметить, что подростки, которые на опыте испытали, что такое подлинная родительская любовь, способны адекватно оценить себя, обладают информацией об особенностях своего возраста и опасностях, которые им грозят, в состоянии правильно оценить свои поступки и, соответственно, менее всего подвержены самоубийству. Но подтолкнуть подростка на необдуманный и опасный шаг может не только апатия и депрессия, но и любопытство, стремление к эксперименту и роковому удовольствию.

Ребёнок, достигший подросткового периода, хочет быть там, где происходят экстремальные события. Он хочет насладиться новым опытом, даже если он опасен для него лично. Ему нравятся эмоциональные книги и фильмы, и он будет отвечать на эмоциональные призывы. Подросток стремится пройти через всё, чтобы обрести себя.

Движущей силой поведения человека являются его потребности – биологические и духовные. Ни одна из этих потребностей не может оставаться долго неудовлетворённой. И если подросток, не научен самостоятельно критически оценивать, как собственное поведение, так и действия окружающих людей, если его духовные, физические, эмоциональные, социальные потребности не удовлетворены надлежащим  образом – он легко может подвергнуть себя пагубному пристрастию.

Социальное развитие

 

В период отрочества наблюдаются изменения в отношениях подростка к окружающим – родителям, взрослым людям, учителям, сверстникам. В это время подростки:

1)хотят быть взрослыми и независимыми; чувствовать себя полноценными (неуязвлёнными) в новом обществе; притнадлежать группе и быть востребованными (возраст стаи)

2) любят сами разрабатывать правила «игры» в группе; соревноваться по принципу сравнения;

3) не любят, когда ими распоряжаются (скорее будут сотрудничать, чем подчиняться)

4)  имеют сильное чувство преданности, особый тип эгоцентризма, характеризующийся сосредоточенностью на себе и восприятием себя через глаза «воображаемой аудитории»

5) нуждаются в полной занятости для поддержания интереса; в приобретении чувства ответственности и уважения авторитетов,

в понимающем друге, в помощи сделать правильный профессиональный выбор

6) ищут доверительных и равноправных взаимоотношений с взрослыми, идеал (образец) героя для подражания, ободрения сверстников (конформизм),дружбы с представителями противоположного пола, интерес к смешанным компаниям.

7) особое место в подростковом возрасте занимает восприятие музыки. Музыка больших частот пользуется массовым спросом среди подростков.

Если в 10 лет подросток очень тесно связан со своими родителями, любит участвовать в семейных делах, то к 11 годам появляется тенденция к самостоятельности и сопротивлению родителям, хотя всё ещё любит принимать участие в семейных делах. В этот период у девочек особенно сложные и напряжённые отношения с одной или несколькими близкими подругами. Мальчики любят собираться компаниями или объединяются в группы.

К 12 годам подростки чувствуют себя ближе к отцу, чем раньше и хотя всё так же любят свою семью, они всё чаще и больше отдаляются от неё, предпочитая сообщество друзей семье. Девочки начинают искать дружбы с мальчиками. Отношения между братьями и сёстрами тоже меняются: если в 10 лет наблюдались частые споры, а в 11 – споры чаще оканчивались дракой, то к 12 годам отношения улучшаются.

В 13 лет мальчики становятся менее общительными, девочки, напротив; проявляют интерес к мальчикам старше себя. Кроме того, в этот период растёт недоверие в отношениях с родителями, и уже к 14 годам подростки часто подвергают критике родителей. Происходит утверждение своей независимости. На базе общих интересов образовываются группы и компании.

В 15 лет проявление родительской любви, как правило отвергается. Подросток, смущённый внутренними противоречиями, пытается скрыть свои чувства. Успокоение и отраду молодым людям доставляет общество с друзьями вне дома. Постепенно начинают складываться и развиваются отношения между юношами и девушками, и возникает дружба с теми, кого выбирают они.

К 16 годам отношения с родителями частично восстанавливаются, но всё же подросток предпочитает общество друзей обществу родителей и взрослых, поскольку друзья остаются определяющим фактором жизни. Именно взаимоотношения становятся основой внутреннего интереса в отрочестве. Но было бы неверно полагать, что с этих пор родители утрачивают своё влияние на растущих детей. Если их отношения строились на основе взаимной искренности и любви, то можно заметить, как подросток разграничивает «сферы влияния» родителей и сверстников. Так  или иначе, они обращаются к родителям и нередко заинтересовано обсуждают различные вопросы, связанные с системой ценностей и моральными принципами и т.д. А что же касается  сверстников, то чаще всего подросток советуется с ними по частным, конкретным, «сиюминутным» вопросам, например, такие как мода, причёски и т.д.

В то же самое время у подростков в этот период может наблюдаться нежелание общаться. С точки зрения Р.Кемпбелла  это может быть обусловлено следующими причинами:

1) регресс в психологическом и половом развитии. Подросток начинает заново решать проблемы, которые были актуальны в прошлом;

2)чрезмерное стремление подростка к независимости приводит к желанию отгородиться от своих родителей;

3) когда  у подростка обострились отношения со сверстниками и он чувствует себя обиженным.

Автор книги «Психология развития личности в онтогенезе» Д.Фелдьдштейн охарактеризовал процесс развития подростка тремя стадиями. Это даёт возможность не просто рассматривать младших и старших подростков, но увидеть сложную динамику социального развития растущих людей.

Первый уровень -10-11 лет – он условно называет «локально-капризным». Для него характерно следующее: тяга ребёнка  к самостоятельности в эти годы проявляется в потребности признания со стороны взрослых его возможностей. У одних детей признанием факта их взросления выражается в желании отстоять своё право быть похожими на взрослых, у других в жажде получить признание их новых возможностей, у третьих – участие в разнообразных делах наравне со взрослыми. Автор считает, что не случайно привлечение детей 10-11 лет к реальным делам, которые социально признаются, обеспечивает появление, развитие мотиводействия во имя пользы для других людей.

Первая стадия характеризуется тем, что у подростка появляется тенденция к самостоятельности и потребность признания этой самостоятельности во взрослом мире. Главное – получить со стороны других людей признание своих новых возможностей и добиться взаимопонимания и доверия. Отсюда стремление к участию в конкретных делах и таких видах деятельности, которые имеют социальную значимость и получают социальную оценку. Первая стадия характеризуется разбросанностью интересов подростков, их стремлением всё попробовать и во всём принять участие.

Вторую стадию – 12-13 лет Д. Фельдштейн называет «правозначимой». Подросток не удовлетворяется только  своим участием в определённом деле, он испытывает потребность в общественном признании, в утверждении своих прав в семье, обществе, на уровне «Я могу», «Я должен». На этой стадии главным становится понимание себя, своего характера и особенно взаимоотношений с людьми. На этой стадии также стабилизируются интересы детей. Стремление проявить  себя  в обществе ведёт  к развитию социальной ответственности, когда «Я» не растворяется в системе взаимосвязей, а проявляет силу «Я для всех». Это формирует сознательное отношение к другим людям, к окружающему и ведёт к осознанию своего места и своей роли в обществе.

Третья стадия 14-15 лет – «утверждающе-действенная». В это время возникает новый, более высокий уровень осознания своей причастности к обществу и своей ответственности как взрослого человека, который выполняет важную социальную роль. На этой стадии существенно возрастает потребность применить свои способности проявить себя – это ведёт к активному поиску путей развития своих способностей. Необходимо понимать, что взрослеющий подросток проходит через кризис собственной идентичности. С одной стороны, он испытывает в своей душе конфликт «между тем, как он представляет своё будущее, и тем, какую социальную роль навязывают ему окружающие», и, с другой стороны, его раздирают два противоречивых желания: самостоятельно выбрать цель в жизни и свою социальную роль и учесть интересы его непосредственной среды и общества.

Отроческий период – это период скорее идеализма, чем реализма. Подростка могут мучить глобальные вопросы, например такие как, существующая несправедливость в мире. Но он начинает реально участвовать в конкретном деле, приносить свой собственный вклад в изменение к лучшему того общества, в котором он живет. Как отмечает Ж.Пиаже: подросток становится взрослым, когда начинает работать по-настоящему. Тогда из реформатора идеалиста он превращается в человека дела».

Духовное развитие

 

В этот период происходят изменения и в духовном  развитии личности. Чтобы лучше понять динамику этого развития обратимся к теории Кольберга. По этой теории нравственного развития ребёнок проходит 3 периода :

• Предконвенциональный, суть которого состоит в том, что ребёнок делает то, что должен, руководствуясь, прежде всего, мотивами избежания наказания или получения награды, «око за око, зуб за зуб; не пойман – не вор» — вот нормы этого периода
• Конвенциональный или период общепринятых категорий, отражает более высокую этическую степень. Моральные рассуждения ребёнка базируются на общепринятых в обществе и в семье принципах. Он стремится принимать правильные решения, чтобы заслужить одобрение окружающих его людей и исполнить личные обязанности перед ними. При этом он пытается избежать не чувства стыда, а чувства личной вины. Закон в этот период высоко ценится и уважается ребёнком.
• Посконвенциональный период – это период, когда ребёнок поступает правильно не только потому, что так принято, сколько исходя из нравственных универсальных норм человечества, которые становятся его собственными принципами. Личные убеждения и «золотое правило» нравственности  становятся его движущим мотивом.

Переход от стадии к стадии зависит не столько от возрастных характеристик, сколько  от умственного развития и воспитания. Хотя условно можно соотнести эти периоды  с дошкольным, школьным и подростковым возрастами. Однако, по данным Кольбера,  число «прибывших» на третью стадию « не превышает 10% подростков старше 16 лет».

Средства самовыражения

 

Как справедливо пишет Левичева В.Ф. – наиболее доступной формой самовыражения подростков является внешность : одежда, причёска, манера, слова, песни и т.д. Исключительно важную роль играет одежда, она несёт на себе определённые функции:

— обеспечение идентичности и чувства причастности к компании     сверстников

— способ повысить самооценку

— способ понравиться себе и окружающим

— одежда – видимые знаки внутренних и внешних конфликтов.

Подростки мечтают об одежде  своего узкого круга, хотя подлинную непохожесть, особые отличительные черты молодые люди прячут внутри. Педагоги, родители, отдавая много сил на то, чтобы привести подростков в «нормальный» вид, лишь укрепляют стену отчуждения. Между тем терпимость, поощрение выдумки и фантазии, создают подросткам возможность выбора, прививают вкус.

Речевая культура особенно настораживает взрослых. Неформальные подростковые объединения вырабатывают своеобразный сленг. Эти слова являются достоянием группы, преступают нормы обыденной этики, освобождают от нормативной пристойности и дают ощущение раскрепощения в диалоге. Речь также является знаком  причастности к группе, определённому миру подростков, обособленному от мира взрослых. В. С. Мухина отметила, что речевая  культура каждого нового поколения подростков может быть показателем общего развития духовности нации. Определённые общественные отношения породили Панков, металлистов, хиппи, люберов и т.д.

В этом возрасте особенной популярностью пользуются рассказы о своих победах.

Развитие высших психических функций

 

В подростковом периоде обостряется восприятие изобразительного искусства. Появляется умение видеть в соответствии с чувственным восприятием, появляется стремление любоваться природой и её отображением в искусстве, желание оставаться один на один с прекрасным, освобожденное от канонов эталонных образов восприятия, от которых подросток начисто отказывается. Даёт  возможность подростку не только узнавать и классифицировать  предметы окружающего мира, но и получить  возможность нового обогащённого видения, сопровождаемого эстетическим наслаждением.

Музыку подросток воспринимает, соответствующую его внутренним процессам и мироощущению.. И так как в этот период он подвержен взлётам и падениям, в нём бушуют гормоны и он сам толком не может понять что с ним происходит – на этом фоне, как правило, подростку нужна громкая , ритмичная музыка. Он включает музыку на всю громкость и старается подбирать группы, пользующиеся популярностью в его среде, в его общности, чем немало возмущает взрослых. Подросток, увлечённый слушанием музыки и включённый в исполнительскую музыкальную деятельность, испытывает глубокие духовные чувства. Как никто другой подросток способен оценить и прочувствовать красоту музыкального языка.

Основные психологические новообразования подросткового возраста.

 

На основании вышеизложенных характеристик особенностей подросткового возраста можно выделить новообразования подросткового периода. Необходимо учитывать, что в этом немаловажное значение имеет половое созревание и сдвиги в физическом развитии подростка. Во-первых, эти очень ощутимые для подростка изменения делают его объективно более  взрослым и являются одним из источников возникающего ощущения собственной взрослости (на основе представления о своём сходстве с взрослыми). Во-вторых, половое созревание стимулирует развитие интереса к другому полу, появление новых ощущений, чувств, переживаний. Степень внутренней занятости и сосредоточенности подростка на новых ощущениях и переживаниях, их место в его жизни определяются как широкими социальными условиями, так и конкретными индивидуальными обстоятельствами жизни и воспитания подростка, особенностями его общения. Отрицательное влияние могут оказать чтение не соответствующей возрасту литературы, просмотр фильмов, предназначенных для взрослых. Все это, а также разговоры с товарищами об разных проблемах любви и пола провоцируют развитие повышенного интереса к интимной стороне человеческих отношений, эротических тенденций и ранней сексуальности. Нормой для подростков обоего пола является пробуждение романтических мечтаний и интереса к противоположному полу.

Итак, основные психологические новообразования  подростка выражены в следующем:

• Половое созревание
• Искание нового Я и проблемы самовыявления
• Самосознание, самооценка, самовоспитание подростка
• Индивидуализм юности
• Стремление к взрослости
• Противоречия во взаимоотношениях с взрослыми людьми
• Наибольшее предпочтение группам – корпорация и коллектив.

По выражению Л.С. Выготского, в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного. Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки: подростки стремятся во всём походить на сверстников и пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и бравируют недостатками, требуют верности и меняют друзей. Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность к самоанализу; впервые становится возможным самовоспитание. У подростка складываются разнообразные образы «Я». Первоначально изменчивые, подверженные внешним влияниям. К концу периода они интегрируют в единое целое, образуя на границе юности «Я-концепцию», которую можно считать центральным новообразованием всего периода.

Литература:

Абрамова Г.С. Возрастная психология  Екатер.,2002 г. Деловая книга

Выготский Л.С. Педология подростка //собр. Соч.: в 6 т. М., 1984 г. Т.4

Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология М., 1984 г.

Просвещение

Добсон Д. Родителям и молодожёнам М., 1991 г.Центр общ.ценностей

Кэмпбелл Р. Как по-настоящему любить своего подростка М.2000

Кэрол Флейк Хобсон Развитие ребёнка и его отношение с

окружающими. М., 1998 г. Центр общечеловеческих ценностей

Кулагина И.Ю. Возрастная психология М., 1996 г. РОУ

Мухина В.С. Возрастная психология М., 1999 Академия

Петровский А.В. возрастная и педагогическая психология М.,1972

Просвещение

Психологический словарь М.,1996 Педагогика

Спок Бендждамин Разговор с матерью

Фельштейн Д. Психология развития личности в онтогенезе.

Хрестоматия по возрастной психологии М.,1994 г. Международная

педагогическая академия